初、高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題研究

薛澤民

盡管學(xué)生對(duì)地理知識(shí)在初中已經(jīng)有了一定程度的了解，但是，對(duì)于高中地理學(xué)科而言，如何鞏固并提高學(xué)生既有的知識(shí)與能力，如何保證學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的選拔，這就要求教師必須在新的條件下探索出新的地理教學(xué)方法。通常而言，高中階段的地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都會(huì)在不同程度上受到初中地理教學(xué)活動(dòng)的影響，具體可能體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面，而處理好兩階段的銜接問(wèn)題則是任課教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，這也有益于現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。由此，在平時(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，高中地理教師就要在綜合分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，融合初中教學(xué)中的有用元素進(jìn)行深入研究，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。

從長(zhǎng)期以來(lái)的高中地理教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師都沒(méi)有意識(shí)到初、高中教學(xué)銜接問(wèn)題的重要性，而只依據(jù)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀集中進(jìn)行知識(shí)講授活動(dòng)。因此，很多時(shí)候地理教師往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。為了避免這種結(jié)果的出現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師首先就需要明確一點(diǎn)：初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都可能潛在地影響到他們高中時(shí)期的學(xué)習(xí)行為。基于此，教師需要做的就是綜合研究探索出有效的教學(xué)手段，順利地處理好兩個(gè)階段的教學(xué)銜接問(wèn)題，為優(yōu)質(zhì)地完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)兩級(jí)教師聯(lián)系，提升任課教師因材施教活動(dòng)質(zhì)量

一般情況下，高中階段各班級(jí)學(xué)生的地理學(xué)科能力都不在同一水平上，需要按照因材施教的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。基于此，高中地理教師就有必要與初中階段地理教師加強(qiáng)聯(lián)系，以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并據(jù)此制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，我在向所負(fù)責(zé)高中班級(jí)學(xué)生講授地理學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我將因材施教思想作為重要指引。具體教學(xué)過(guò)程中，我不僅詳細(xì)了解了學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，我還與學(xué)生們初中時(shí)期的任課教師建立了緊密聯(lián)系并對(duì)學(xué)生們以前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了詳細(xì)了解，因而大概掌握了每一個(gè)學(xué)生以前的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)變動(dòng)情況等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合把握。這樣在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的時(shí)候就更加準(zhǔn)確，據(jù)此研究所得的教學(xué)措施也更加適用于每一個(gè)學(xué)生，最終班級(jí)所有學(xué)生都在優(yōu)質(zhì)因材施教活動(dòng)中獲得了豐富的地理知識(shí)儲(chǔ)備。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段地理學(xué)科教學(xué)要求

從大多數(shù)師生的角度來(lái)看，初中地理學(xué)科并沒(méi)有像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣被重視，同時(shí)，初中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，大多都是較為基礎(chǔ)性的知識(shí)。因此，初中任課教師總是習(xí)慣性地指引學(xué)生以理解記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入高中階段，地理學(xué)科的重要程度與學(xué)習(xí)難度都隨之進(jìn)一步增加，那么學(xué)生以往很多學(xué)習(xí)方法就顯現(xiàn)出了不足之處。因此，高中地理教師就需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們更加注重運(yùn)用探究實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》部分地理知識(shí)的時(shí)候，我并沒(méi)有一味地讓學(xué)生們進(jìn)行背誦，而是運(yùn)用了諸多創(chuàng)新手段。首先，課堂上，在進(jìn)行知識(shí)解說(shuō)的過(guò)程中，我向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，如“咸海的面積為什么會(huì)縮小？”等等，要求學(xué)生們自由結(jié)成小組進(jìn)行交流探究，從而在互相啟發(fā)中得出正確答案，以利于知識(shí)鞏固與能力提升。在進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合實(shí)踐性作業(yè)，即：課下的時(shí)候，同學(xué)們需要以小組為單位對(duì)當(dāng)?shù)匾欢ǚ秶鷥?nèi)人們利用水資源的情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方并進(jìn)行原因分析，最后小組同學(xué)還要一起商討出一個(gè)科學(xué)有效的解決問(wèn)題的方法并形成報(bào)告。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生們不僅更加高效地掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還慢慢形成了自主探究與獨(dú)立實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)了高中階段地理學(xué)科教學(xué)要求，因而也就為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

三、適時(shí)融入初中知識(shí)，優(yōu)化高中地理課堂知識(shí)講解效果

分析初高中地理學(xué)科教材可以發(fā)現(xiàn)，兩階段的具體知識(shí)是有一定聯(lián)系的，初中階段地理學(xué)科很多知識(shí)都有益于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以適時(shí)融入一定的初中地理知識(shí)，從而提升課堂知識(shí)講解效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。

例如，在講解《宇宙中的地球》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地幫助學(xué)生理解掌握與地球和宇宙環(huán)境相關(guān)的知識(shí)以及三大類行星特點(diǎn)，同時(shí)明確地球在太陽(yáng)系中的位置等，并形成一定的宇宙觀，我就將他們以前在初中階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)融合到了講解內(nèi)容當(dāng)中，如有關(guān)地球外貌的知識(shí)、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)等。至此，借助以往知識(shí)的回憶與鋪墊，我所教班級(jí)學(xué)生很順利地掌握了本節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，最終順利完成了教學(xué)任務(wù)。

教師要正確認(rèn)識(shí)高中地理教材與初中地理教材的不同處理方法，初中教師可以單純地教學(xué)生如何記憶教材上的條條框框知識(shí)點(diǎn)，而高中地理教師則要把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，以教材為依托來(lái)研究知識(shí)點(diǎn)背后的深層次問(wèn)題，更重要的是提升學(xué)生某方面的學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師還要在充分了解學(xué)情后大膽地處理教材。本節(jié)課我就是在課前詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情后整合了教材內(nèi)容，把“宇宙中的地球”“地球生命存在的條件”等理論性知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂上只做簡(jiǎn)單的提問(wèn)回顧，然后直接進(jìn)入學(xué)生感興趣的“推測(cè)宇宙生命存在的環(huán)境”案例探究活動(dòng)。在學(xué)生的熱烈討論中，我們突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。高中學(xué)生的時(shí)間緊任務(wù)重，所以教師在備課時(shí)一定要“主備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式去整合教材、調(diào)整教學(xué)策略。這樣，課堂教學(xué)才不會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖Ч患眩拍茏寣W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到真正的提升。

四、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思

在探索初高中地理銜接教學(xué)的最后，開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思有重要的幫助。一般而言，常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生提意見(jiàn)四種，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，深化初高中地理銜接教學(xué)。

比如，在《山地的形成》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我就針對(duì)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足，為他們推薦適合自己的學(xué)習(xí)方法。然后，在教學(xué)結(jié)束后，又組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂互評(píng)。在此期間，每個(gè)小組依次對(duì)成員在探究過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：完成任務(wù)情況、參與積極性、課堂表現(xiàn)、思維能力、互動(dòng)表現(xiàn)等。這樣做不僅可以使每個(gè)學(xué)生都能在課堂有所收獲，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度，對(duì)于提升高中地理課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思有重要的幫助。

總之，初、高中兩階段教學(xué)有著不可忽視的緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系一定情況下會(huì)對(duì)高中階段教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。因此，高中地理教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究，借助科學(xué)措施很好地將兩個(gè)階段的教學(xué)銜接起來(lái)，從而推動(dòng)高中生地理學(xué)科能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

（作者單位：山西省汾陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）