高效課堂之初中數學分層教學分析

曹敬敬

摘要：無論是哪一個教學階段、哪一學科，教學中都會存在一種情況，即學生群體之間的差異性，體現在學習能力與接受能力方面，直接導致全班學生學習成績出現分層的現象。一般來說，教師都會覺得很正常，所以采取一般的教學形式進行教學，所以并沒有抑制學生出現分層的情況。事實上，要想打造出高效的課堂環境，教師必須要徹底解決學生群體出現分層的情況，通過分層的教學方式引導學生逐步通向高效學習的道路，全面提高班級中的每一位學生額，實現共同進步。基于此，本文針對如何通過分層教學在初中數學中打造出高效的課堂環境。

關鍵詞：高效課堂;初中數學;分層教學

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0182-01

對于教師來說，學生出現分層的情況不可避免，因為學生之間存在著較大的差異性，教師要做的是尊重學生之間的差異性，展開分層教學。分層教學是指教師將學生群體分成各個層次，對不同層次的學生進行不同形式的教學，盡量提高學生的學習水平。初中數學是一門邏輯性較強的學科，教師很有必要運用分層教學的方法，讓學生不再被學習難度阻礙，而是一步一步逐漸克服，在一次次超越自我的過程中證明自己。接下來，本文具體闡述如何通過實施分層教學的方式構建高效的初中數學課堂環境。

1.初中數學教學中開展分層教學的重要性

新課程改革以來，初中數學教師都較為尊重因材施教的教學原則，因此施教，就是對學生的個體進行尊重，將其作為學習的主體[1]。近年來，教育領域在倡導減負的教學觀，原因有兩點，一是直接原因，學生覺得作業太多;二是根本原因，學生覺得作業太難。事實上，后者原因的可能性更大，試想教師為學生布置大量的簡單作業，因為會做，學生反而越做越有趣，可見，分層教學非常適用于初中數學教學當中。在初中數學教學中充分運用分層教學，學生不再感到非常吃力，在此前提下，教師逐步加大教學難度，學生能夠清楚地意識到自己的進步，學習積極性大大提高，學習效率越來越高。

2.運用分層教學法在初中數學教學中構建高效課堂的策略

2.1?對不同的學生群體進行不同難易程度的提問。

由于學生之間的差異性，若教師提出統一性的問題，基礎薄弱的學生無法正確回答，而基礎高的學生又覺得很簡單，回答問題的積極性下降[2]。因此，教師可以根據不同的學生群體進行不同難易程度的提問。對于學習水平較高的學生，教師可以對其進行較高水平的提問，引導學生對數學知識進行較為深入的探討;對于學習水平較低的學生，教師可以向其進行基礎性問題的提問，意在夯實其基礎;對于學習水平一般的學生，教師提問的重點方向是對其進行拔高，應當進行一般問題之上的提問。在此提問背景下，學生的思維會更加活躍，對于數學的學習積極性大大增強。例如，教師教授學生學習數據分析的相關知識時，基于某一道例題，教師可以對學習基礎較差的學生提問中位數和眾數，對基礎一般的學生提問平均數，對基礎較好的學生提問方差，各層次學生的提問不同，更能體現出學生為作答進行的準備。當然，學生之間的層次并不是固定不變的，每當學生表現出較為明顯的進步或退步時，教師需要及時調整學生所處的層次。

2.2?給予學生一定的時間進行消化。

對于教師而言，初中數學知識并不存在較高的難度，然而學生卻不這樣認為，因此，在初中數學教學中，教師往往會忽略學生是否已經理解了相關知識[3]。例如，教師在完成某一個知識點的講解后，詢問學生是否聽懂了，當少數學生甚至一位學生在說出聽懂了之后，教師就誤以為全班學生都聽懂了，從而進行下一只是點的講解，事實上，多數學生是沒有理解的。分層教學中，教師尤其要注意到這一點，因為學生群體呈現分層狀態，若教師在只聽到少部分甚至一位學生手段發言后，應該要再等到大部分學生都表示聽懂了之后在進行下一知識點的講解。理解與否是完全不同的兩個概念，若學生沒有在課堂上理解，那么需要花費大量的時間在課后進行理解，尤其是基礎一般和較差的學生，更是如此。表面看來，教師的教學時間有所浪費，事實上，若學生沒有理解，教師還需要花費更大量的時間重新講解，得不償失。因此，初中數學教學中，教師需要給予學生一定的時間進行消化。

2.3?運用恰當的方式讓學生易于理解。

初中數學課堂中，每當教師發現學生出現開小差的情況時，都會進行訓斥，因為學生對數學課堂并不尊重。然而，一味地訓斥只會讓學生在內心中堆積不滿的情緒，久而久之，甚至會放棄初中數學的學習。由于自身的教學方式過于枯燥，學生很難投入到其中，以至于出現走神、開小差的情況，所以一味訓斥學生是不負責任的表現，教師更需要做的是反思自身的教學方式。教師應當站在學生的角度思考問題，運用學生更加能夠接受的方式進行教學。例如，在講解關于三角形全等的知識時，教師可以將兩個三角形全等的證明當做是臨摹。臨摹是畫畫的一種方式，在畫三角形時，如果確定了兩條邊及其夾角的邊長，畫出來的三角形是不是一樣的呢？當學生實際操作后，發現確實如此，說明邊角邊（SAS）的判斷定理是完全正確的，同理，學生也可以證實其他定理的正確性，加深印象。

3.總結

總而言之，初中數學教學中，分層教學法的實際運用能夠顯著增強課堂的高效性。應用分層教學法之前，教師需要明確分層教學法在初中數學教學中的重要性，提出一些構建高效課堂的有效策略，如對不同的學生進行不同程度的提問、運用恰當的方式讓學生易于理解等。

參考文獻：

[1]姜華文.如何在信息化背景下利用導學分層教學構建數學高效課堂[J].新課程，2019，34（42）：233-233.

[2]邵麗.高效課堂在初中數學教育教學中的發展分析[J].都市家教：創新教育，2017，51（14）：178-178.

[3]楊愛玲.分層教學在初中數學高效課堂中的應用[J].數學學習與研究，2017，42（31）：204-205.