淺談新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略

劉鍵

摘要：隨著化學(xué)新課程標(biāo)準的實施，初中化學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為了主要的教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)課程標(biāo)準要求教師重視學(xué)生的發(fā)展，同時還要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。只有這樣才能幫助學(xué)生盡快掌握化學(xué)理論知識，同時還能引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實際的生活中去。因此，初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，進而調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中化學(xué);有效教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0218-01

在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也有所改變。但是，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的板書式授課方式，課堂教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容息息相關(guān)，卻沒有和實際生活聯(lián)系起來。大多數(shù)教師圍繞教材內(nèi)容實施教學(xué)活動，在化學(xué)實驗的教學(xué)上主要采用教師做學(xué)生看的形式，這對學(xué)生動手實踐能力的提升沒有任何幫助。在長久以往的枯燥的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍將會變得越來越差，因而降低了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)提升化學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的教學(xué)理念誕生于20世紀，并且被各個教育專家重視了起來。在科學(xué)不斷進步以及教學(xué)理念越來越先進的背景下，人們漸漸了解要想提高教育質(zhì)量和教育效率，就要提高教育的科學(xué)性。因為只有科學(xué)性的教學(xué)才能促進學(xué)生更好的發(fā)展。所以，相關(guān)的教育學(xué)家逐漸提高了對科學(xué)性教學(xué)的重視程度。在此情況下，“有效教學(xué)”理念應(yīng)運而生，有效教學(xué)理念的主旨就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。那么，有效教學(xué)的含義又是什么呢？簡而言之，“有效教學(xué)”是指學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下收獲一定的成果。在新課改的背景下，教師將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生樹立正確的三觀作為了主要的教學(xué)目標(biāo)。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要初中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理、有效的教學(xué)計劃[1]。

2.新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略

2.1?全體化學(xué)教師共同備課。

教師共同備課，可以提高智慧的共享性，方便教師隨時完善自身的教學(xué)理念。教師可以將探究式教學(xué)作為主要的教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。因此為了提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的個人單獨備課的方式，初中學(xué)校中的化學(xué)學(xué)科教師組長可以建立一個專門的備課組，以促進教學(xué)理念的創(chuàng)新。在教師集體備課時，各個教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，收集與初中化學(xué)有關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，同時備課組的教師還應(yīng)不斷反思自己，在教學(xué)過程中不斷提升自身的教學(xué)水準，逐漸找到初中化學(xué)教學(xué)的最有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)主動參加同課異構(gòu)的教學(xué)活動，此種教學(xué)形式有利于教師之間思維的撞擊，每一個教師的教學(xué)方式都是不同的，教師之間可以彼此交換成功的經(jīng)驗，提高教師對課堂教學(xué)效果的重視程度[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一課前，學(xué)校中的化學(xué)教師應(yīng)一起備課，在授課過程中各個化學(xué)教師應(yīng)主動參與同課異構(gòu)的教學(xué)活動，同時初中化學(xué)教師應(yīng)更多的汲取學(xué)校中其他化學(xué)教師成功的授課經(jīng)驗，并將其他教師先進的教學(xué)理念引入到自己的化學(xué)教學(xué)課堂中來，在授課過程中，化學(xué)教師可以采用啟發(fā)性教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“物質(zhì)與物質(zhì)之間為什么會產(chǎn)生反應(yīng)？物質(zhì)由什么組成？很多的物質(zhì)構(gòu)成了這個大千世界，物質(zhì)與物質(zhì)之間有什么共同之處呢？”此外，初中化學(xué)教師還應(yīng)不斷的反思自己，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，以提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[3]。

2.2?不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。

初中化學(xué)教師了解：化學(xué)內(nèi)容與生活實際息息相關(guān)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。要想提高初中課堂的教學(xué)效果，教師就要做到以下幾點：一是教師應(yīng)提高對第一印象效應(yīng)的重視程度，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呋瘜W(xué)知識的難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，但是需要教師著重注意的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離生活實際。二是教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師可以與學(xué)生角色互換，提高化學(xué)課堂教學(xué)的開放程度。三是教師應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中采取小組合作的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特征，將學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》一課時，教師可以教師先給學(xué)生分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討“物體變形、水的固態(tài)液態(tài)汽態(tài)之間變化、特生銹等生活中的現(xiàn)象，都是由什么所導(dǎo)致的？”然后教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《我們身邊的物質(zhì)》提出問題，之后教師可以就學(xué)生提出的教學(xué)問題做出解答，以此強化學(xué)生對《我們身邊的物質(zhì)》節(jié)課知識點的印象，最終實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

3.結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的實施，初中化學(xué)教師提高了對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重視程度，初中化學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)階段教師為之努力的目標(biāo)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，同時還要不斷的反思自己，只有這樣才能幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中獲得進步，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]東振宇.淺談初中化學(xué)教學(xué)的方法與策略[J].新課程·下旬，2019，（8）：85.

[2]向紹蓮.初中化學(xué)課堂高效教學(xué)淺談[J].大觀周刊，2012，（6）：245-245.

[3]許貴美.新課標(biāo)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].神州，2019，（29）：136.