探析問題教學法在高中生物教學中的應用

陸萍

摘要：在目前教育環(huán)境下，問題教學方法得到了廣泛應用，因其的應用可以有效提高學生的學習效率并改善學生在學習求知過程中的惰性，讓學生形成自主學習意識，通過現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而理解生物學習實質并以此實現(xiàn)對生物原理的靈活應用，通過問題教學方法有效地促進了學生的學習興趣，提高了其學習成績。所以，高中生物教師應利用問題教學法有效開展生物教學工作，全面提高學生的綜合能力。

關鍵詞：問題教學法;高中生物;應用策略

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0220-01

1.問題教學法在高中生物教學應用中存在的問題分析

1.1?缺乏明確的教學目標。

大多數(shù)生物教師都認為生物學習只是為了讓學生取得好成績，高考時拿到高分，所以問題教學法在生物教學中根本沒有起到探究與導向的作用，甚至一些生物教學課程根本與教學的目標不一致。也就是說，教師的教學目標是為高考而制定的，這樣的學習過程使學生充滿壓力，很難收到良好的學習效果。

1.2?缺乏合理的課堂安排。

在高中生物課堂教學中，教師是課堂的主體，占據(jù)著主體性地位，整個課堂學習時間大都是由教師掌握著，但是因為在傳統(tǒng)思維理念的束縛下，教師的思想都是重理論而輕實踐，這就使學生只是掌握了大量的基礎知識，而沒有實踐的時間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實踐的支撐，根本不能深入到學生的心中，直接影響著學校教學的質量和效果。

1.3?缺乏創(chuàng)意性。

高中階段的學生已經(jīng)有了自己獨立的思維能力，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡輕松而和諧的課堂氛圍。但在當前的高中生物課堂教學中，滿堂灌的教學模式，使整個課堂氣氛死氣沉沉，問題教學法的過程也是由教師一人主宰，缺乏相互間的交流與互動，更沒有創(chuàng)意性的課堂教學方式和方法，再加上一些學校缺乏生物實驗教學，所以學生根本無法體會到生物學習的樂趣，更達不到提高學習成績的目的。

2.問題教學法在高中生物教學中的應用策略

2.1?教師合理設計問題，激發(fā)學生求知。

高中生物教師在設計課前學習目標計劃時，應當對學生進行各方面了解，以保證問題教學法的應用效果。問題教學法可以根據(jù)不同學生的實際情況進行合理設問，滿足學生的學習需求。在高中生物教學中，教師可以通過課堂引導設問、小型實驗及學生回答問題等交流方法，了解班級學生的知識學習程度、平均生物水平，對班級整體有一定程度的認知，為日后問題教學法的開展做準備。生物教師在合理設計教學問題時，應當以激發(fā)學生求知為大前提，拒絕結論式課堂教學，多進行引導設問，讓學生發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)學生自主思考和探求真理、自我發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2.2?采用多種設問方法，引導學生自主探究。

問題教學法能否得到有效應用，離不開生物教師在教學目標設計中的有效設問。多種設問方法并行，可以引起學生的學習興趣，讓其進行自主學習探究。就高中生物教學目標來說，教師作為主導，其所提出的問題必須保證有利于學生對課本知識的理解，才能讓學生在問題教學法實施中得到提高。教師如果只是進行一味提問，但超出學生能力的范圍，會限制學生的思考，并降低學生學習生物的自信;如果提出的問題過于淺顯低于學生的平均水平，則不利于激發(fā)學生的求知、不能引導學生進行探索學習。教師在設計教學方案時，應注意問題的設置要環(huán)環(huán)相扣，使每個問題有意義，實現(xiàn)問題教學法的實際應用價值。

在課堂中，除了教師可以進行主導外，學生作為課堂的主人也要充分參與課堂教學，鍛煉學生自主想象、自覺參與的能力。學生進行課堂提問對于授課教師的意義在于其能夠自覺思考、積極求知，教師對這樣的行為應該予以肯定并主動回應，讓學生在輕松的課堂氣氛中進行學習，班級學生也會受到感染，發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，并敢于提問。教師要讓學生融入課堂學習的每個環(huán)節(jié)，并將解決不了的問題在課堂中提出，教師對問題進行解答，并說明學生提出問題的意義，激勵學生積極參與課堂的自信，讓學生在通過多種方式設問的過程中，不斷培養(yǎng)自主探究的意識，促進學生的學習和發(fā)展。

2.3?為問題教學法奠定教學基礎。

要想保證問題教學法的教學效果，就必須要增加相應的教學設施，比如編制問題教學法所需要的教材，建立相應的生物課程創(chuàng)新學習的基本設施。為了保障問題教學法在高中生物教學中的實效性，還必須要建立相應的實驗室，只有加強了硬件設施建設，才能讓學生在學習理論知識的基礎上加以實踐，從而提高他們的動手操作能力和自主探究能力，實現(xiàn)真正意義上的飛躍。另外，還需要加強對教師的培訓，提高生物教師的綜合素質，只有保證教師教學的專業(yè)性，才能為高中學生問題教學法做好引導，從而實現(xiàn)生物教學的進一步創(chuàng)新與完善。

2.4?為問題教學法創(chuàng)設課堂氛圍。

課堂氛圍的創(chuàng)設對生物學習起著不可忽視的作用，尤其在當今網(wǎng)絡化、信息化的社會形勢下，學校的教學環(huán)境和教學設施都有了大幅度的提升。多媒體教學在課堂上的融入，不但可以活躍課堂氣氛，而且還能夠使生物教學的過程變得更加生動形象，更為問題教學法創(chuàng)造了條件，讓學生可以更加直觀的進行交流與互動。另外，教師還可以利用問題教學法來引起學生主動探究的好奇心，讓其在獨立思考之后，找到問題的切入點，再分析問題和解決問題。這樣在教師的引導過程中，學生的學習熱情高漲，他們的創(chuàng)造能力和自主探究能力自然就得到了提升和加強，生物教學的質量也隨之得到提高。

2.5?加強理論與實踐的結合。

問題教學法只有在實踐中才能得到體驗，所以生物實驗是問題教學法的一個重要環(huán)節(jié)。高中生物教師必須要重視生物教學過程中的實踐操作環(huán)節(jié)，讓大家通過各種生物實驗去進行觀察和思考，再從實驗的現(xiàn)象中進行分析和探究。只有提高學生的實驗技能，才能進一步提高教學質量，達到問題教學法的目的。

3.結語

問題教學法可以有效提升高中生在課堂聽講的效率。教師在應用問題教學法中需要不斷提升自己、積累教學經(jīng)驗，才能達到理想的教學效果，從而提高學生生物學習的效率和水平，推動學生生物學習的有效進行。

參考文獻：

[1]胡天心.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育，2019（7）：143.