低年級兒童書法教育的提升路徑

卜晨晨

摘要：根據2013年我國教育部門出臺的《中小學書法教育指導綱要》中明確提出：“對中小學生開展書法教育主要以識字和寫字為基礎，以提高中小學生書寫能力為基本教學目標，同時在中小學書法教育中也需適當的融入書法審美和書法文化教育。”因此，各個中小學校加大了對書法教育的重視。然而在教學實施的過程中，書法教學還是存在一定的問題，針對這些問題，提出具體有針對性地解決策略和提升路徑。

關鍵詞：書法教育;低年級兒童特殊性;書法教育提升路徑

中圖分類號：G623.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0247-03

書法是中國的傳統藝術，中國書法以漢字為載體。但漢字書寫不等于書法，書法是漢字在幾千年漫長的變化和發展過程中逐步形成的一門藝術。學習書法應當從兒童開始，在兒童書法教學中，兒童的心理決定了書法課程在內容和教學方法上的特殊性。書法教學內容和教學方法必須從實際出發，因人而異，因材施教。因此，如何提升低年級兒童書法教育已成為本文研究的重點內容。

1.課題的核心概念及其界定

1.1?“書法”與“寫字”的區別與聯系。

書法是中國及深受中國文化影響過的周邊國家和地區特有的一種文字美的藝術表現形式。其“中國書法”，是中國漢字特有的一種傳統藝術。從廣義講，書法是指文字符號的書寫法則。換言之，書法是指按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結構和章法書寫，使之成為富有美感的藝術作品。漢字書法為漢族獨創的表現藝術。書法的第一個字是“書”，這里的“書”是“寫”的意思。現在所說的就是漢字，用一個名詞代替的話就是一部作品，而好的作品就可以稱作是法書。所以叫做“書法”。“‘寫字以傳達書寫內容為主，以審美為輔;書法以審美為主，以傳達書寫內容為輔。”“寫字”是書法的基礎，“書法”是寫字的發展和升華。[5]對于小學生來講，規范漢字的書寫，僅僅是個最低標準。

1.2?低年級兒童書法教育的特殊性。

書法教育是對中小學生進行書寫基本·技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化。而我強調的兒童書法教育指的是小學書法教育。本文側重于農村低年級兒童書法教育的提升路徑的研究。兒童的心理決定了書法教育在教學和內容上特殊性。兒童處于成熟期，好玩、注意力往往不集中，情緒波動較大，自我控制能力差。[3]這一階段兒童的抽象思維能力發展不夠完全，因此我們在進行書法指導的時候就要采用特殊的易于接受的方式去引導他們。

兒童書法教育能夠提升孩子的審美素養，有助于兒童手型、動作、姿勢的定型等生理發育。審美素養是一個人人文素質，從小養成辨別美丑的審美習慣和能力，對兒童個人美好、健康心理形成有一定促進作用。書法教育能夠培養兒童的耐心和自信心，集中兒童的注意力。同時也可以培養孩子的觀察力和關注力。

2.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

2.1?國內研究現狀。

如今信息化將人們帶入了一個無紙、少紙的時代，小學生漸漸習慣用鍵盤代替手寫，沒有扎實的書寫技能和書寫習慣。通過調查發現：“小學書法教育存在著學科定位不明確、學校教育重視不夠、專業師資不足、教育觀念落后以及教育目的不明確等問題。”章凱在《中小學書法教育現狀分析》中指出現階段中小學書法教育存在的問題包括對書法課性質認識是模糊不清的、書法教育觀念落后、書法教材不正規以及書法師資匱乏。

文化是國家的軟實力，書法作為優秀傳統文化其中之一。根據2013年我國教育部門出臺的《中小學書法教育指導綱要》中明確提出：“對中小學生開展書法教育主要以識字和寫字為基礎，以提高中小學生書寫能力為基本教學目標，同時在中小學書法教育中也需適當的融入書法審美和書法文化教育”。這也促使各個中小學加大了對書法教育的重視，大幅度地進行了書法教學改革。[2]現階段教育部頒布了一系列中小學書法教育的相關文件、政策后，各地方學校也相繼開設了書法課程。各地方相關政府部門要在美術或語文等學科的教學大綱中，針對書法教育部分提出更加清晰且可行的教學要求，便于課程的施行與教師的正常教學以及對應的教學考核。

2.2?國外研究現狀。

隨著中國國力的進一步強盛，中國的文化在國際上日益受到重視，各國開始研究書法教育，在國外掀起“書法熱”。其中日本和韓國的書法進行的火熱，分別把書法稱為“書道”和“書藝”，出現專門研究書法的理論，與中國有相同之處。其他國家主要是開設孔子書院學習寫中國字，對理論的研究較少，主要涉及寫字方面的研究，比如寫字教學現狀研究，寫字姿勢研究。相對來說，國外研究書法理論較為匱乏，但日本韓國針對中小學開設書法課的研究可以對本文的開展提供借鑒的東西。

（1）理論意義。

書法教育是藝術教育之一，是學校教育的重要形式。書法教育，是創建優秀校園文化的一種途徑。作為學校，不僅需要專業系統地傳授知識，也要注重道德建設，創設藝術氛圍。通過調查、觀察、研究與思考，學習更多地書法教學理論。提出書法教學的問題與對策，豐富兒童書法教育理論。

（2）實踐意義。

有利于教師的高素質培養與發展。使教師更加專業化，以嚴格的標準去要求自己及引領學生。使教師的模范作用更加突出，道德修養更加高尚。

培養孩子能否“坐得住”板凳。因為書法本身的特性，需要你花時間去專注地練習，久而久之你的專注力會大大提升。書法教育既是基礎教育、愛國情懷培養的重要途經，也是兒童全面發展的重要舉措。我們往往重視孩子的書寫能力，而忽視了對書法教育的培養。新課程背景下，“以人為本”的教育理念已經成為小學教育的宗旨。書法教育是小學教育中不可缺少的一部分，其能夠培養學生對文字的審美能力和堅持不懈的品格。

3.書法教育的病態

3.1?信息時代。

如今，互聯網時代來臨，信息技術迅速發展、計算機和手機的全面普及，大家的學習方式以及表達方式也有了翻天覆地的變化，兒童對于漢字的書寫能力也逐步減弱。[1]

3.2?鄉村專業師資匱乏，教材選擇隨意。

師資嚴重短缺，大部分的教師沒有受過專業書法培訓。書法課程大多數是由語文老師擔任，由于教師缺乏專業知識，對書法教材選擇隨意。甚至是直接不購買教材，直接選用語文課本，這完全成為語文課的附屬。因此在教授時會存在指導有誤，以此惡性循環。

3.3?書法課程邊緣化。

本校每周開設兩節書法課，但教授形式很單一。以教師講解為主，兒童自我表達缺乏。長此以往，兒童自然就會對此感到枯燥無味。

3.4?低年級兒童的特殊性。

本校一二年級主要是以硬筆為主，由于他們年齡小，自制力差，心智不成熟。他們無法規規矩矩地聽教師細致講解，兒童的思維特點具體形象性。因此，教師在開設課程中面對低年級兒童需要花更多的心思去設計自己的本節書法課。呈現孩子能夠接受的模式。

3.5?書法教學評價單一。

學校沒有對學生進行任何形式的評價。雖然形式上以“書法工程”為特色教育，但是實質上并沒有書法的業余活動，只是單純地完成書法課堂的任務。致使書法課程邊緣化，無法提升。

3.6?兒童自身對書法教育認識不足。

很多兒童對寫字好的同學很欽佩和羨慕，對寫字好的教師認可度也比較高。但是自己也表示如果在家長教師不逼迫的狀態下是不愿意練習書法的。對書法教育的意義無法深有體會。

4.書法教育的提升路徑

4.1?落實教育部書法相關文件的精神。

國家教育部頒布了一系列加強中小學書法教育的專題文件，明確了書法教育在中小學教育中的地位。由于現階段書法作為不考察的課程，迫于升學壓力，大部分學校書法課形同虛設，書法教學重視嚴重不足。地方教育部門極少給予書法教師的獨立編制。而且，書法專業師資在數量和質量上缺乏保障。因此兒童的書法教育差強人意。

4.1.1?配置書法專業的師資隊伍。

教師資格證是教師從事教育行業的前提，但是目前只有美術教師資格證并沒有書法教師資格證的設立。高校書法專業的學生畢業后必須考取美術教師資格證或者其他專業的教師資格證才可以進行相關教師編制的報考。然而高等院校書法專業的教育，是為中小學書法教育提供理論指導和師資支持的重要力量。[4]目前鄉村小學專業的書法教師少之又少，大部分都是語文教師包辦代替，失去了書法課程的開設意義。也毋庸置疑地增加了語文學科的教學負擔。因此，中小學書法教育只有引進專業的書法師資隊伍，才能保障教育書法的規范。

4.1.2?傳承民族文化，提升學生的素質為出發點。

（1）制定書法課程標準和教學大綱。

書法教育要以傳承民族文化，提升學生的素質為出發點，教學大綱以書法基礎知識、書法鑒賞、書法實踐為基本實施目標。確定各個層次的教學策略和教學目標，完善教學評價體系。建立統一的書法教學考核機制，這將有利于課程的實行與教師的常態化教學。[4]

（2）購買（編寫）適合本校的書法教材。

每個學校都應根據本年級本班的實際情況購買（編寫）相對應的書法教材，而不是像只無頭蒼蠅一味地照本宣科。低年級兒童年齡小，對字的結構把握不是很到位，因此書法教材多以簡單的基本筆畫和字形入手。

4.1.3?培養低年級兒童對漢字的基本認知和美學欣賞能力。

低年級兒童的模仿能力較強，在初期的教學過程中對學生進行臨帖模仿，對漢字有一個基本筆畫的了解。慢慢地對他們進行美學訓練，結合視頻和課件展示感受中華漢字的博大精深，培養其對書法的欣賞和思考能力。

4.2?整合課程，優化書法課程的教學。

4.2.1?學玩結合，激發興趣。

課程內容應根據兒童的年齡來確定，教學方法要不斷創新。在課堂上，教師可以采用“以玩促學”的方式，使兒童在玩中學到知識，在玩中感受書法的樂趣。[3]這樣能夠調動孩子學習的積極性，而且在很大程度上激發兒童對書法學習的興趣。例如在學習漢字結構時，可以通過畫圖形的方式學習書法。這樣既不感到枯燥，又充滿樂趣。

4.2.2?因人而異，因材施教。

（1）因人而異。

兒童處于成長期，好動、貪玩，注意力往往不集中，情緒波動較大，自我控制能力差。因此，教學內容應當因人而異，不能以教師的主觀意志為出發點，課堂教學要循序漸進。[3]練習的量要適度，否則會引起兒童的反感。

（2）因材施教。

教學的方法要靈活多變，因材施教。例如：書法教學可以采用練習課和鑒賞課交替進行。使兒童不感到枯燥，保持學習的熱情。

4.2.3?實踐為主，理論為輔。

由于兒童年齡較小，理解能力比較弱，對于抽象的書法理論，他們往往難以理解。因此，將抽象的理論簡單化講解顯得至關重要。書法實踐可以將抽象的書法理論簡單而形象地表達出來。[3]如：從兒童的視角制作和播放書法小視頻，介紹書法家的小故事。教師以實踐的方式，加深兒童對書法的理解，激發他們的書法興趣。從這一點看，以實踐為主，理論為輔的教學方法比較符合兒童的教學實際。

4.3?勇于創新，多種途徑開展書法教育。

4.3.1?保障書法課的正常教學和教學質量。

教育部規定，小學每周上一節書法課。本校每周開展兩節書法課，每節書法課不低于30分鐘。我在調研實踐中發現，大部分的書法課變成了兒童的練字課。由于教師的水平有限，也不講解，更不示范。對于學生交上來的作業，老師只是在好的字上畫圈。因此，在每節書法課之前教師應提前做好本節課的教學內容，理清漢字的重點難點。當堂課對兒童的書法進行展示和互評。

4.3.2?多種途經開展書法教育。

每周兩節的書法課，無法保持學生練字的習慣，不能鞏固書法課的學習成果。僅僅指望書法課去達到提高學生書法素養的目標是不現實的。首先，書法真正進入小學校園，并有所成效。學生每天的練習，老師每天的監督也是必不可少的。正所謂，一日不練手生，學校可以利用大課間和中午的時間，要求學生每天練習，每次時間不少于20分鐘。其次，學校還可以充分利用課下和校外的書法活動，鞏固書法學習成果，開闊學生視野，提高學生對書法的興趣，促進學生形成學習書法的主動性。[5]最后學校可以定期地開展書法展示或比賽活動，打造學校特色書法教育活動。

4.4?構建立體的評價體系。

4.4.1?評價主體多元化。

針對每節課兒童的書法作品進行展示評價后。教師要進行一定的獎勵評價制度。例如：書法小狀元、優秀書法家、進步之星等。除此之外，學校可實施班級獎勵評價制度。比如：雙優達標班集體……任課老師也是評價的主體，獲得優秀書法的班級的教師，可以直接參評優秀指導教師。

4.4.2?評價內容全面化。

（1）書寫質量的評價。

針對兒童每節課的書寫完成度的質量進行縱向的評價。對比兒童每次書法的前后質量反饋，對個人進行綜合評價。最終整合班級書寫質量的完成度。

（2）書寫習慣和書法態度的評價。

對兒童的執筆姿勢、坐姿以及平時書法完成情況、書法參與情況進行評價。

（3）書法理論知識的評價。

主要是對書法課和書法小課所學書法理論知識的評價。對教師書法水平的評價內容包括：“日常習字練字參與情況、練筆作業的書寫質量、板書設計及書寫、比賽獲獎情況等。[5]

4.4.3?評價方法多樣化。

（1）對兒童書寫評價。

對兒童書寫質量可以采用教師點評、兒童互評及自評相關的評選。每個月評選優秀、進步的書法作品展覽會或者個人作品展等各種形式向學校進行宣傳。

（2）對教師課堂評價。

以學校為單位組織相關的專業書法教師對書法課堂中存在的問題進行點評。以保證書法課堂的不斷完善。

4.5?加強對教師和家長的書法教育。

書法課堂雖然是以兒童為主體，但是也需要教師和家長提高書法教育的思想意識。一方面，教師要不斷地加強自身的書法學習，創新書法課堂。另一方面，家長每天監督孩子進行15分鐘的書法練習。日積月累、潛移默化地影響兒童的書法美感。

4.6?改善書法教育的硬性條件，創設墨香的文化環境。

鄉村書法硬件設施不完善，在一定程度上制約了一些學校書法教育的發展。教育部門必須重視這個問題，加大對一些鄉村學校教育硬件設施的投入，促進書法教育均衡發展，提高書法教育教學質量;相關小學領導也要積極開拓思路、整合學校內部資源，盡可能改善學校書法教育的硬件。[5]

5.傳統文化的力量

書法是中國文化的瑰寶，一方面是漢字的寫作藝術，也是中國人的文化表達。另一方面，它的存在形成了獨特的塑造藝術。在書法啟蒙的小學階段，開展有質量的書法教育對兒童生命成長的價值與意義不言而喻。贛榆區教育局為我們打開了書法特色教育的新格局。書法表達的是情感，呈現的是精神，傳遞的是文化，孕育的是素養。兒童書法教育指向立德樹人，指向兒童生命樣態的多元打開，指向兒童核心素養的豐富孕育。[1]

參考文獻：

[1]車言寧.從書法中汲取傳統文化的力量—江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團書法特色教育點評[J].江蘇教育，2019，（37）：75-77.

[2]李宇.淺談小學書法教育的現狀及對策[J].教學研究，2018，（3）：38-39.

[3]張梅.淺談書法課程對兒童書法興趣的培養[J].美術教育研究，2017，（14）：162.

[4]楊陽.鄉鎮中小學書法教育現狀調查研究—以江西省遂川縣、湘東區為例[D].江西：江西師范大學，2019：1-53.

[5]鄭云云.小學書法教育狀況研究—以北京市T小學為個案[D].北京：中央民族大學，2012：1-83.