小學數學課堂教學目標設計方略

奠照發

[摘要]教學目標決定了課堂教學的具體方法與過程，是教學活動的出發點和歸宿。通過具體的課時教學目標設計分析，指出數學教學目標設計方略：適當創新目標表述、合理訴求情感目標、有效設計學習方式、凸顯學生主體地位、恰當使用目標動詞、注重課程標準引領。

[關鍵詞]教學目標;設計方略;小學數學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 29-0051-03

教學目標是教師在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。在基礎教育一線，許多小學數學教師并未對課堂教學目標設計有足夠的重視，大多認為教學效果更多的是由教學過程和教學方法決定的，日常教學活動中過于重視教法、學法等與教學過程密切相關的備課環節，而忽視了教學目標設計的方法策略，令教學目標在教學實踐中成為一項“象征性”的備課工作，嚴重影響數學課堂教學的質量。新課程理念下，教師在設計小學數學教學目標時，必須充分發揮教學目標的導向功能，提高課堂教學的效果。根據當前基礎教育的實際，小學數學課堂教學目標的設計需要注意以下幾個方面。

一、適當創新目標表述

課堂教學目標需要適度創新目標表述。大部分小學數學教師在表述課堂教學目標時，基本上都信守“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維課程目標結構。也有教師依據課程標準對課程總目標四個方面的闡述，將課堂教學目標設計為“知識與技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”等四個維度。上述兩種相對固定的教學目標設計模板，難免令數學教育工作者產生職業倦怠和審美疲勞。事實上，課堂教學目標的設計應該是教師對自己教學結果的合理訴求和教學期望的科學表述，是教師主體精神和個體教學智慧的充分體現。教學目標的設計理應體現主客觀的統一，在融人了教師對教學實踐活動的個性化理解和創造之后，教學目標才能變得更加真實自然。

例如，在教學“年、月、日”這節課時，江蘇特級教師許衛兵是這樣設計教學目標的：1.以了解每個月的天數為載體，通過手勢演示等方式，達到識記每月天數的目標;2.以計算全年的天數為載體，通過自主嘗試、全班交流的方式，達到算法多樣化基礎上的合理優化的目標;3.以大月、小月、平月的區分為載體，通過觀察、比較、分析的方式，達到滲透分類思想的目標;4.以理解二月份的特殊性為載體，通過介紹自然常識、歷史資料的方式，達到傳播數學文化的目標。

許老師所設計的教學目標具體、明確、切實可行。形式上不按三維目標體系的定式編寫，但實質上包括了數學知識、能力、情感的協同發展，實實在在地弘揚了新課程理念，充分展示了他對課堂別具一格的理解和處理。雖然教案其余部分（例如教學過程）尚未呈現眼前，但是通過教學目標的個性化闡述，整個教學設計及課堂教學的精妙之處已經躍然紙上。

二、合理訴求情感目標

新課程理念要求課堂教學目標設計要滲透情感態度與價值觀教育。“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展……使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！边@仿佛讓長期以來習慣了傳統教學的我們一下子從過于強調知識、能力而忽視情感的“圍城”中走了出來，似乎在課時教學目標制訂時不盡量多地列舉幾條“動人”的情感訴求，就不能稱之為新課程教學理念。

例如有教師將“對稱圖形”這節課的目標設計為：1.使學生在感受美、探索美的規律的過程中，認識對稱圖形，知道對稱軸的含義，會正確判斷對稱圖形;2.在探索生活中的對稱圖形的過程中，感受對稱圖形在生活中的廣泛應用及所帶來的美;3.培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，以及初步的審美情感和審美能力。

如此琳瑯滿目的美育類目標設計，實際上可能嚴重背離了數學課堂教學的本質。一節課的時間畢竟是非常有限的，每一個具體教學目標的落實都需要花費相應的“用時成本”，數學課堂上過于強調情感體驗類目標的實現而忽視了數學教學的學科本質，就未免有點本末倒置了。畢竟“對稱圖形”這節課的基礎知識與基本技能目標應該是“認識對稱圖形，知道對稱軸的含義，會正確判斷對稱圖形”，“欣賞”“感受”“美”等情感體驗類目標不可能承載整節課的教學目標。因此，千萬不能過度地突出情感目標而漠視數學教學的本質。

三、有效設計學習方式

新課程理念指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”不少一線教師歪曲或異化了上述理念，以“合作學習”為例，許多教師認為不強調合作交流的學習方式就無法體現新課程理念，以至于許多比賽課、公開課千篇一律地在目標表述上突出“合作交流”。

例如，一位教師在“認識分數”教案中這樣制訂自己的課堂教學目標：1.通過創設生活情境，使學生理解分數產生的背景，理解分數的概念;2.通過合作交流的形式使學生認識分數的各個部分的名稱，會讀、寫分數，理解幾分之一的意義，培養學生的合作學習能力;3.學生通過合作，能夠運用分數的初步知識理解日常生活中的簡單分數問題，會說、會用分數，意識到數學與生活的聯系;4.培養學生合作交流的意識和數學的應用意識。

此教學目標最突出的特點便是“合作”。如果說“通過合作解決生活中的分數應用問題”和“通過合作會說、會用分數”尚且值得期待，那么“通過合作交流認識分數各個部分的名稱，會讀、會寫分數”就讓人有點匪夷所思了。因為，分數各個部分的名稱無外乎分子、分母、分數線，讀、寫的方法也是約定俗成的，類似這樣相對簡單的知識，教師講授并典型示范就足夠了，還有什么必要去讓學生“合作”呢？合作的題材應該是個人解決不了且需要團隊的力量才能完成的問題，也就是具備一定挑戰性的問題?！昂献鳌币酝?，“自主探究”“動手實踐”“認真聽講”“自學閱讀”等也是新課程理念下重要的學習方式。

四、凸顯學生主體地位

當前小學數學課堂教學目標的設計更多地體現出教師在課堂上絕對權威的角色。當下一些教學設計、說課方案在擬定教學目標時，更多地沿襲著傳統教學的話語習慣，“使學生”“讓學生”等語句貫穿教學目標的始終，處處強調教師的“教”，忽視了學生的“學”。

比如，一位教師將“等腰三角形”的課時教學目標設計為：1.使學生了解等腰三角形的有關概念，掌握等腰三角形的性質;2.通過折紙實驗探索等腰三角形的性質，讓學生進一步經歷觀察、實驗、歸納、推理、交流等活動，體驗數學證明的必要性，培養學生用數學說理的習慣;3.通過例題的教學，讓學生學會利用代數法求解幾何問題，培養學生學數學、用數學的意識。

上述教學目標粗略一看，甚為合理，目標動詞使用恰當，教學方式方法新穎，知識、能力、情感兼備，頗具新課程風范。其實這種教學行為顛倒了教學目標的行為主體，是教師教學觀念及行為“守舊”的真實寫照。現代課堂教學目標設計要改變“使（讓）學生……”“培養（發展）學生……”等使動語態的話語習慣，要體現“學生將”“學生能”“學生會”等以學生為中心的現代教學理念。

五、恰當使用目標動詞

每個行為動詞在刻畫教學目標達成時的程度不是一樣的，因此要恰當使用。《義務教育數學課程標準（2011年版）》對各學段教學要求中都對相應的行為動詞進行了詳細解讀，與知識技能直接相關的行為動詞有了解、理解、掌握、運用等?！傲私狻币饧磳W生能夠舉例說明數學對象的有關特征，能夠根據對象的具體特征從具體情境中“識別”出數學對象;“理解”意即學生不但能夠說明數學對象的特征及由來，而且能適當地闡述此對象與相關的對象的區別和聯系;“掌握”是指在理解的基礎上將數學對象應用于新的情境;“運用”是指綜合使用已掌握的對象，靈活選擇解答策略。在具體的教學目標設計時，不少一線教師對上述目標動詞缺乏了解。

例如，一位教師教學“分式的意義”時，將本節課的知識與技能目標設計為：1.理解分式的概念;2.掌握分式有意義的條件。 顯然，教師試圖用“理解”“掌握”等基于課程標準高度的目標動詞去描述學習程度，但是這樣設計的教學目標未免過于內隱，也不夠具體，更不具備可測性，對教學過程的指向性不強。這樣的課堂教學目標“高大上”有余而切實度不足，不利于引領課堂教學實踐。事實上，“知道”或“認識”“會”“能”分別屬于“了解”“理解”“掌握”的層次，我們就可以使用后者這些更為具體形象且容易理解的動詞去刻畫本節課的知識與技能目標，例如將上述兩條目標設計為：1.準確說出分式的特點以及分式與整式的區別，會判定所給代數式是否為分式;2.能正確地求出分式有意義的條件。

六、注重課程標準引領

許多一線教師在設計課堂教學目標時，過于依靠直覺和經驗，缺乏課程標準引領。信息技術背景下，許多教師沉迷于通過百度搜索各種教案和課件，從網絡中照搬照抄一節課的教學目標;還有些教師毫無根據地胡亂擬定一節課的教學目標，甚至認為目標設計是可有可無的備課環節。

其實，教學目標的擬定是一項高技術含量的教學基本功，要從課程標準的高度才能準確拿捏和把握其關鍵。以人教版教材七年級代數第一冊中“數軸”第一課時的教學為例，借助于課程標準的解讀，我們可以對“數軸”相關的課程目標、單元目標以及教材進行分析，厘清目標層次，從而比較準確地提煉出“數軸”第一學時的課堂教學目標為：1.理解數軸的概念;2.理解“數”與“點”的對應關系;3.體會數形結合思想。 我們在具體表述課時教學目標時應盡量外顯行為條件和學習表現的程度，擬定出具體、明確、可測性較強的教學目標。例如上述教學目標可改寫為：1.能夠根據數軸三要素正確畫出數軸;2.能通過生活實例探索出有理數與數軸上的點的一一對應關系;3.能將已知有理數在數軸上用點表示出來，能說出數軸上已知點所表示的有理數;4.在“點與數對應”的學習過程中，體會到數形結合的思想。

總之，教學目標引領著課堂教學，教學目標設計是教師專業化發展的重要抓手。教學目標是數學課堂教學活動一以貫之的思想主線，對課堂教學質量影響深遠。因此，新教師應該增加教學目標設計方面的技能訓練，以便今后更快更好地勝任數學教學工作;老教師應該認識到教學目標之于教學活動的重要意義并在實踐中努力提高制訂教學目標的水準，引領高效的課堂教學活動并提高課堂教學的質量。

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【本文系廣東省教育廳2017年度人文社科特色創新類項目“基于工匠傳統的高職師范生實踐性知識培育研究”（編號：2017GWTSCX050）、廣東省教育廳2018年高職教育教學改革研究與實踐項目“基于‘SCL和‘PCK核心理念的教育類課程教學方法改革與實踐”（編號：GDJG2019372）階段性研究成果?！?/p>

（責編黃春香）