利用信息化手段指導學生快樂練筆

張傳高 馬敏 劉敏

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0289-01

升入四年級以后，增加了一項作業——課后“小練筆”，也稱小習作，就是除了單元習作之外，幫助同學們練筆，以增強其習作興趣、提高其習作水平。然而，即便稱為“小練筆”，也是習作，不想方設法調動孩子的積極性，他們練得也不情愿。如何才能讓孩子們興高采烈地來練筆？激發興趣、提供素材缺一不可，于是我想到了利用信息化手段指導學生現場習作，也稱快樂習作。實施以來，效果較好，淺談點滴，共同分享。

1.活動中，利用視頻指導觀察，培養良好的觀察習慣

平時寫作，老師總是要求同學們要仔細觀察，但是因為缺乏有效的指導，學生們并不知如何抓住重點進行觀察，只是靠著自己模糊的記憶勾勒出事物的大致輪廓，有時還需要進行虛構，失去了真實性。而課堂指導學生練筆時，卻可以利用視頻，指導學生抓住細節，重點觀察。比如我指導練筆“我喜愛的一種小動物”時，就提前利用電腦錄制好小倉鼠的相關視頻，課堂進行播放，它們憨態可掬的樣子立刻征服了同學們，只須要求孩子們按一定順序說一說小倉鼠的樣子，由于直觀和新奇，孩子們無比興奮，個個把倉鼠的外形說得生動無比。倉鼠吃食、喝水、做運動、嬉戲……這些豐富生動的細節都在孩子的眼皮下進行，為孩子的習作提供了取之不盡的素材。

學生習作示例1：

“小雪”和“黃球”

張老師說今天要帶給大家一個驚喜，我們都很期待。終于盼到了語文課，只見張老師打開課件，播放了視頻，我們的眼睛立刻被視頻里的畫面所吸引過去，原來視頻里是兩只小倉鼠！只渾身長滿白色的絨毛，我內心里默默地給它取名叫“小雪”。另一只全身黃澄澄的，走起路來像一個滾動的球，所以我叫它“黃球”。

“開飯啦！開飯啦！”我看見視頻中張老師一邊喊著，一邊抓起把倉鼠糧，從它們的籠子上方往下撒，嘩啦啦！天上掉餡餅啦！“小雪”飛快地從“二樓臥室”跑下來，用它那粉嫩的小爪子在木用里提來按去，當它找到顆玉米粒后連忙站立起來，放在嘴里“哺呀”響，嘴邊的胡須也一動一動的……“黃球”從容地從“樓道”上走了下來，它很快地找到了一顆麻籽，熟練地把殼咬掉，再把仁兒送進嘴里，大口大口地咀嚼著。瞧，它們是不是很可愛呢？

吃完了飯，倉鼠們需要喝點兒水。它們的飲水器是由一個瓶子和一根管子組成的，管子的頂端有一個可以滾動的珠子。“小雪”站立起來，“雙手”抱住管子，伸出柔軟的小舌頭舔小珠子，甘甜的水就流到它的嘴里，真像一個貪婪的小娃娃在不停地吮吸乳汁。

此文中的細節描寫，若不是親眼所見，興趣觀察，僅憑大致的記憶絕不會寫得這么生動。

2.活動中，拍攝視頻梳理感受，形成獨特感悟

傳統的習作課堂其實就是老師要求，學生習作，課堂僅僅是一個寫作環境，而現場習作擺脫了令人窒息的氣氛，使課堂臨時變成了一個舞臺或者一個賽場。這些活動最大限度地調動了學生的全部感官，學生們通過親身參與獲得了快樂、滿足，情感得到充分地宣泄;同時也使學生在緊張、沮喪的失敗經歷中磨練意志和毅力。這些豐富的體驗，真實的情感，成為學生積極參與、主動學習的內驅力。

在指導學生進行趣味比賽時，我總是引導學生充分利用自己的視覺、聽覺、觸覺……全身心地投入進去，既是觀眾又是選手，從不同的角度感受，形成自己的獨特感悟。

比如：“單手剝雞蛋”比賽活動中，我請女生比賽時，男生作為觀眾，而男生比賽時，女生又可以跳出來冷靜地觀察每個人的動作、表情、神態，聯系自己的親身經歷揣測選手的心理，然而有這些還不夠，我在活動中還拍攝視頻，活動結束后再把視頻在班級重現，指導學生進一步有序觀察后，分別請男女生談談自己的感受。這種獨特的體驗使每一位同學都有話可說，順利而有序地進入到習作中來。

同一場比賽中，失敗者和勝利者的體會也是截然不同的，觀眾和選手的心情也是不盡相同的，在組織“拍氣球”比賽的時候，我請不同陣營的同學說感受，談體會，盡量使同學們能有整體的把握，從而把習作寫得更加全面，更有吸引力。

學生習作示例2：

氣球大戰

今天，我們班開展了一場激烈的拍氣球比賽。

比賽的規則是四人分兩組，只要把球拍到對方的地面上，就算贏了。首先，由我方的姚逸鑫和梅心蕊出場對戰“敵方”的皮晨睿和王梓鑰。比賽開始了，由對方先發球，“心狠手辣”的敵方先來了個“騰空拋球”，而我方姚逸鑫毫無懼色，一個“猛虎撲食”沖到氣球邊，一個扣球把球扣到對方的領域。就在氣球即將落地之際，皮晨睿飛快地臥倒，把球救了起來，球飛過中線又來到我們的地盤。說時遲那時快，梅心蕊在氣球剛過中線的瞬間，迅猛地來了個扣球，氣球不偏不倚地落在對方的地盤上。“哈哈，我們贏啦！”我方隊員不約而同地擊掌歡呼，沉浸在勝利的喜悅中。失敗的一方也在總結經驗，躍躍欲試，期待著下場的比賽。這次拍球比賽不僅增進了同學們之間的友誼，而且增強了團隊的凝聚力，還激發了我們身上那種不服輸的精神，真是個好活動。

我在現場習作所設計的一個個活動，盡管很受孩子們歡迎，但我所在意的并不是這些活動的本身，而是想通過這些活動幫助學生積累素材，使他們明白在生活中也要多看、多聽、多思考、多感悟，抓住生活中的每一個細節，認識到生活就是由這樣一個個“活動”組成，只不過沒有這么明確的時間分割，需要一雙雙慧眼去發現。“大掃除”“大課間”“手工課”“午飯”“午休”.....都可以當成現場作文的活動，每位同學都可以盡情地觀察、盡情地體驗，把它們變成一篇篇生動有趣的習作。

總之，我希望自已組織的這些刻意的活動，能使孩子們受到啟發，受到訓練，在今后能主動地觀察生活、思考生活，把生活當成習作的源泉。