高中美術(shù)教學(xué)中視覺識讀能力培養(yǎng)的探討

徐基好

摘?要：美術(shù)是一門關(guān)于視覺的藝術(shù)，無論是美術(shù)的教學(xué)活動還是美術(shù)的創(chuàng)作活動都要依據(jù)視覺的審美能力來進行。在以往的美術(shù)教育中，教育者往往只注重對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，但是隨著教育改革的穩(wěn)步推進，在美術(shù)學(xué)科中也越來越重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這種能力在美術(shù)教學(xué)中也被稱為視覺識讀能力，這種能力的培養(yǎng)對于形成學(xué)生獨特的審美判斷至關(guān)重要，但是這種能力屬于主觀思維的一種思考方法，在培養(yǎng)中沒有固定的程式可言，因此教師往往在學(xué)生的視覺識讀能力的培養(yǎng)中會遇到一定的問題，因此筆者總結(jié)了一些在高中美術(shù)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，期望能夠幫助廣大美術(shù)教師對學(xué)生的視覺識讀能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)?視覺識讀能力?培養(yǎng)策略

美術(shù)實際上是一種在視覺上的情感表達(dá)，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品在產(chǎn)生美學(xué)效應(yīng)的同時，我們也能從作品中感受到作者創(chuàng)作時的思想以及情感。因此在美術(shù)教學(xué)中很重要的一個任務(wù)就是讓學(xué)生越用美術(shù)這種視覺語言來表達(dá)自己的情感，同時這是美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。在教學(xué)中教師不應(yīng)該將教學(xué)的重心僅僅放在對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)上，也應(yīng)該對學(xué)生的情感以及價值觀進行重視，通過適當(dāng)?shù)囊曈X識讀能力的訓(xùn)練讓學(xué)生能在美術(shù)作品中體會到更層次的含義，并具有獨立的審美判斷。學(xué)生在進入高中階段后思想上會經(jīng)歷一個快速成熟的階段，同時也意味著審美情趣和審美能力的提升，因此在這個階段對學(xué)生加強視覺識讀能力的培養(yǎng)會起到事半功倍的效果。因此高中美術(shù)教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生形成健全的審美意識，用一雙具有審美能力的雙眼，去感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，從而促進學(xué)生美術(shù)能力的整體提升。

一、視覺識讀能力的意義

視覺識讀能力是一種多方面的能力，想要了解具體的視覺識讀能力的意義需要將這一名詞放在具體的美術(shù)教學(xué)中去體會。所謂視覺就是指學(xué)生利用眼睛這一感覺器官對特定的美術(shù)作品進行欣賞和理解，“識”既是認(rèn)識和判斷，在美術(shù)教學(xué)中指的是學(xué)生的審美判斷能力，所謂“讀”既可以理解為學(xué)生對美術(shù)作品的感知力，也可以理解學(xué)生將內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為視覺語言的能力。從總體上來說新時期的美術(shù)教學(xué)就是圍繞這幾個字展開的。同時視覺識讀能力是基于學(xué)生對美術(shù)長期的思考和學(xué)習(xí)中形成的，同時這學(xué)生這種能力的培養(yǎng)也是一項系統(tǒng)化的復(fù)雜教學(xué)工作。這種能力在具體的表現(xiàn)中具體可分為兩個方面。一方面是技巧上的，比如學(xué)生在欣賞一幅畫作時，學(xué)生可以通過作品中蛛絲馬跡對整個作品的結(jié)構(gòu)，以及繪畫的技巧有一個大致的理解。另一方面則是解讀創(chuàng)作者情感表達(dá)方面的，同樣一幅畫，不具備視覺識讀能力的學(xué)生可能只能看到畫作本身的內(nèi)容，而具備這種能力的學(xué)生則能通過畫作看到作者更深層次的表達(dá)。因此高中美術(shù)教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該注意著重訓(xùn)練學(xué)生對作品的分析和解讀的能力，學(xué)生在具備了一定的視覺識讀能力后可以鼓勵學(xué)生自行進行創(chuàng)作，創(chuàng)作的主題可以選擇生活中發(fā)生的事件，保證學(xué)生能夠以真情實感去進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中逐漸對繪畫的技巧進行完善，同時提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。

二、高中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生視覺識讀能力的策略

1.重視感悟式教學(xué)，強化視覺感知能力

在視覺能力培養(yǎng)的過程中最基礎(chǔ)的就是對學(xué)生的視覺感知能力進行強化。因此美術(shù)教師在進行課堂教學(xué)需要將更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去欣賞畫作自行感悟，美術(shù)是一門注重感悟的學(xué)科，這種感悟力的提升不能依靠教師的課堂教學(xué)去提升，更多的還是要依靠學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞和分析來自行領(lǐng)悟的。教師在講解我國古代藝術(shù)時，往往喜歡將大量的篇幅都用在“講故事”上，實際上這種教學(xué)方法對學(xué)生的提升極為有限，正確的方法是提出幾個有關(guān)于作品藝術(shù)性的問題，然后留出一定的時間讓學(xué)生去自行欣賞與思考。最后教師與學(xué)生一起去分析作品的藝術(shù)性。這里需要注意的是，教師不能在課程剛剛開始時就對作品的藝術(shù)性進行總結(jié)，這會給學(xué)生形成一種先入為主的觀念，在這個觀念的影響下，學(xué)生很難對作品進行深入的思考，美術(shù)是一門很主觀的學(xué)科，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，學(xué)生對于作品的解讀很可能與教材本身的解讀不一致，但這并不能說明學(xué)生的解讀就是錯誤的，只要是學(xué)生對作品的解讀合乎情理教師就應(yīng)該鼓勵這種獨立的思考。比如學(xué)生在欣賞羅立中的《父親》時，有的學(xué)生可能理解到的畫家對“父親”的敬佩與愛，有的學(xué)生可能感受到的是畫家對中國農(nóng)民深深的同情，這兩個看法側(cè)重于兩個不同的方面，但無論哪一種說法都有一定的道理，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種對于畫作的獨立思考，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

2.重視對比式教學(xué)，強化視覺解讀、

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，審美判斷能力很重要，但是美術(shù)的作品成千上萬，其形式也是不勝枚舉，不同作品之間都存在著一定的風(fēng)格化的差異，學(xué)生置身其中很難對這些作品做出準(zhǔn)確的判斷。很多作品的情感表達(dá)比較內(nèi)斂，學(xué)生很難通過作品感受到其中的含義，從而造成理解上的偏差，造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為作品本身的表達(dá)方式不利于理解，另一方面則是由于學(xué)生沒有足夠的閱歷，審美判斷能力不足。針對這一問題教師可以采取對比式的教學(xué)方法，通過對比風(fēng)格相似的美術(shù)作品，找出作品中的差別之處并加以分析，通過對比式的教學(xué)學(xué)生可以對美術(shù)鑒賞的一般規(guī)律有所了解，對于作品的解讀和理解能力能夠更上一層樓。

3.重視個性教學(xué)，強化人文意識

美術(shù)學(xué)科注重情感表達(dá)的特殊性，決定了教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的個性進行保護并尊重。美術(shù)作講求一定的獨特性和創(chuàng)造性，這種獨特性和創(chuàng)造性一方面來自于學(xué)生自身的個性，另一方面來自于學(xué)生的人文意識。比如教師可以在教學(xué)中設(shè)立一個主題，讓學(xué)生在這個主題下自由的去發(fā)揮創(chuàng)造，以此將學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)化為對作品的創(chuàng)造力。并在教學(xué)的過程中注意對學(xué)生的人文意識進行培養(yǎng)。幫助學(xué)生能夠創(chuàng)作出具備一定人文內(nèi)涵的獨特的作品。

結(jié)語

研究培養(yǎng)學(xué)生的視覺識讀能力符合未來美術(shù)教學(xué)發(fā)展的趨勢，同時也對當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)工作具有重要的意義，因此廣大美術(shù)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的此種能力，以此促進美術(shù)教學(xué)水平的提升和學(xué)生美術(shù)的能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張韓光.高中美術(shù)教學(xué)中視覺識讀能力培養(yǎng)的探討[J].美術(shù)教育研究，2019（20）：150-151.