回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐

范仙娥

摘 ?要：在幼兒園教育中常常會采取多種教學形式，而繪本閱讀教學便是其中之一。為了讓幼兒能夠通過繪本閱讀教學對這個世界有更加深入的了解，教師應當在教學過程中回歸到兒童本身，以兒童為核心展開教學工作。本文就針對回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐，希望通過文章的探討能夠為其他教師在此方面上提供一定參考。

關鍵詞：幼兒園;兒童本位;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0065-01

繪本閱讀是幼兒教師在教學過程中十分有效的方法，不僅符合幼兒自身的特點，而且還能夠達到教學目標。對于幼兒而言，養成良好的閱讀習慣也是十分重要的，由于幼兒無法閱讀普通書籍，繪本閱讀則能解決這一問題，通過繪本閱讀教學讓幼兒學習知識的同時，還能夠養成良好的閱讀習慣，有利于其未來的學習與成長。但是，在開展繪本閱讀教學時要回歸到兒童本位，避免因為失位而導致繪本閱讀教學難以獲得應有的效果。下面筆者就相關內容進行詳細闡述。

1.幼兒園教育中繪本閱讀的作用

繪本閱讀是通過繪畫與文字兩種形式講述某一故事，繪本非常重視故事的情緒與主題，在短短很少的繪本中能夠形成連續影像，讓幼兒從中學習知識。在繪本閱讀過程中，教師會對繪本內容進行講解，讓教學內容變得更加豐富，還能夠拉近師幼之間的距離，從而更好的開展幼兒教學工作。幼兒在利用繪本學習時則能夠從中觀看到直觀的知識，激發幼兒自身的學習興趣，同時家長也可以在平時陪伴幼兒共同進行繪本閱讀，通過繪本閱讀實現對幼兒的家庭教育。教師還要努力從兒童視角中對繪本閱讀教學進行研究，發現在教學過程中所存在的兒童失位現象，從而幫助幼兒能夠回歸到本位，促使繪本閱讀教學工作能夠得以更加良好的開展。

2.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學策略

（1）探索科學教學過程

幼兒本身極為活潑，看到任何事物都會充滿好奇，其在認識事物過程中主要是利用具象化思維偏于形象認識。教師則要根據幼兒自身特點探索科學的教學過程，讓課堂教學氛圍變得更加活躍。教師在進行繪本教學時應當回歸到幼兒自身的思維方式，當與幼兒相處時需要加強師幼、幼兒同伴之間的互動，增加游戲教學。例如，當對繪本《小熊拔牙》進行閱讀教學時，該繪本閱讀教學主要目的是為讓幼兒能夠保護牙齒，在日常生活中能夠養成保護牙齒的習慣。但是，對于大多數幼兒并清楚該如何保護牙齒，此時教師便需要對設計教學環節引導幼兒。幼兒在面對這一問題時常常內心中會產生疑問，如小熊長蛀牙的原因等等，此時教師則要引導幼兒從繪本中尋找到答案。另外，教師還要根據幼兒自身的特點進行總結，如小熊之所以會有蛀牙是因為它非常喜歡吃蜂蜜，還不喜歡刷牙。然后以此告誡幼兒平時不可吃過多的甜食，還要在睡前、早晨起床后刷牙，從而保護好自己的牙齒。以幼兒視角作為思考方向，能夠和幼兒進行深入交流，同時發揮出繪本閱讀教學的作用。

（2）樹立正確教學觀念

繪本閱讀教學工作所面對的對象為幼兒，若想要充分發揮出繪本閱讀教學工作本身的作用，應當回歸到幼兒自身的情感世界中。幼兒十分喜歡模仿他人，具有一定的表演欲望，因此作為幼兒教師要充分利用幼兒自身的特點，在實際教學中能夠始終堅持“兒童本位”的思想觀念，不僅要讓幼兒成為課堂上的主體，還為其創造了更多展示自己的空間，感受到繪本閱讀本身的樂趣。例如，當對繪本《彩虹魚》進行講解時，幼兒們看到了繪本上的彩虹魚常常會被其吸引，此時教師可以讓幼兒進行角色扮演，讓幼兒能夠將繪本中的內容形象的演繹出來。表演過程也是幼兒熟悉與理解繪本內容的過程，幼兒通過繪本則能夠讓幼兒感受到彩虹魚之所以會感覺孤獨，是因為其只想著自己，太多于自私，難以通過分享而獲得快樂。所以，樹立一個正確的教學觀念，并根據課堂教學情況采取合適的教學方法，能夠更好的對繪本進行閱讀與演繹，從而起到教育作用。

（3）聯系幼兒生活實踐

繪本中的內容都是由作者通過對生活的觀察和提煉，再經過藝術加工而得到的，幼兒借助繪本能夠加深對社會的認識。所以，在繪本教學中教師應當創造符合幼兒自身認知的場景，并在該場景的幫助下促使幼兒對繪本中的內容有更加深入的理解。例如，當對繪本《小燕子》展開閱讀教學時，在繪本中繪畫了很多小燕子，教師在指導小學生閱讀時，還要引導其發揮自身的想象力，讓幼兒觀察小燕子的尾巴，說說尾巴像什么東西。幼兒通過教師的引導能夠看出小燕子的尾巴如同生活中所使用的剪刀，如此便將繪本內容與幼兒生活實踐兩者建立起聯系，讓幼兒以生活經歷為基礎理解繪本閱讀內容，使得幼兒在理解繪本內容時也變得更加容易。所以，當教師在展開繪本閱讀教學工作時應當回歸到兒童本身，圍繞兒童展開教學工作，有效提升閱讀教學效果。

總之，繪本閱讀教學在幼兒園教育中得到了廣泛應用，但是從實際教學來看存在兒童失位的情況，在此種情況下繪本閱讀教學僅僅是對繪本內容進行了簡單的講解，并沒有發揮應有的作用，失去了其本身的意義。面對這一情況，幼兒教師在教學時應當回歸到幼兒本身，所有教學工作的開展都應當以幼兒為主，根據幼兒自身的特點、思維方式等開展教學工作，如此才能夠獲得更為理想的教學效果。

參考文獻

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