小學語文作文教學中微課資源的開發與應用

王曉燕

摘 ?要：微課是當前較為新穎的教學手段，而通過微課開展小學語文作文的教學活動，能夠起到提升學生作文水平，培養學生寫作思路以及增強學生人文素養的根本作用。在本文之中，首先分析了微課在小學語文作文教學之中的作用，并探討了小學語文作文微課資源的開發與應用的方法與手段，希望能對小學語文教學工作者起到應有的啟發作用。

關鍵詞：小學語文;作文教學;微課資源;開發

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0131-02

寫作文能培養同學們的思考和組織能力，能鍛煉同學們的閱讀和分析能力，能開拓同學們的想象力，還能培養同學們的語言表達能力。但是在小學階段，寫作成為學生語文學習道路上最害怕的一個模塊。因此，在小學語文作文課上引入微課教學模式能夠激發學生對于寫作的興趣，提高學生的探索精神。

1.微課在小學語文作文教學之中的作用

（1）點撥寫作教學的作用

微課的應用能夠在小學語文教學之中起到點撥學生寫作思路的作用。學生在語文作文教學課堂之中往往會感覺課堂內容較為枯燥和乏味，無法有效的掌握學習的重點和難點。而微課教學的時間較短，往往呈現的是作文教學的精華，而選取的教學內容一般也是以學習的重點和難點為主，在內容方面也較為統一。另外，微課教學模式也能夠讓傳統語文作文教學的知識點之間產生有效聯動作用，學生可以在一個知識點的學習之中明確其他知識點的內容，進而加強學生對于知識點的理解，使學生的寫作思路得到更好的點撥。

（2）為學生建立個性化學習的機制

微課教學模式是一種個性化的教學模式，學生在這種模式下，需要建立自己的學習方式和學習理念，結合自身的學習需求去運用微課的教學資源。學生在這種教學情況之下，會更加明確自身的優勢和不足，而學生也會去研究微課教學之中的多種資源來補充自己的劣勢，使自身優勢能夠得到更加充分的發揮，進而使個性化學習機制更加完善，提升學生的語文寫作水平。學生可以運用微課的教學模式來建立獨屬于自己的學習理念和學習方法，進而使學生能夠更好的找到寫作切入點，提升小學語文作文教學的質量與效率。此外，學生還能在微課平臺與別人進行互動，發表自己的觀點以及學習別人的長處，見賢思齊。這種與時俱進的學習模式，更能被學生所適應和接受，他們會因為新奇而去探索，利用互聯網工具加強自己對寫作能力的提升。

（3）能夠線上線下學習相結合

在傳統教學中，教師在線下教學時，學生有時可能因為注意力不集中錯失了一些知識點的講解，并由于害羞，導致不會的地方也不敢問教師，對于作文知識點不會的地方越積越多，導致作文的破題、邏輯結構、篇幅設置、論點論據把握不好。而引入微課教學模式，學生可以根據自己的作文程度，以及對教師的線下講解的理解程度，回到家中對教師提前錄制的微課進行快進、慢節奏播放、反復播放等，加強對難點、重點的講解。如，教師在將寫作技巧《作文的兩種開頭》時，可以在微課中進行示范，一是《我們班的新鮮事》的兩種開頭：第一種開頭：一個雙休日的上午，我們全班同學都穿著漂亮的衣服，來到了學校—你知道我們要干什么嗎？第二種開頭：最近，在我們班級里，出了一件新鮮事：大家輪流當班長！二是《一次難忘的考試》的兩種開頭：第一種開頭：我經歷過許多次的考試，但三年級時的一次體育考試是我最難忘的一次。第二種開頭：那一天，體育老師忽然來通知我們，說：區里要進行一次體育的測試，內容是400米長跑。我一聽，就有點害怕了，因為我的腳上個星期被玻璃劃破了。還可以在微課中利用評價機制，讓學生在平臺上進行留言，教師在線答疑。如此一來，就可以解決學生當著教師的面不好意思問問題的弊端。也因為是在線上，讓學生們可以暢所欲言，有問題就問有觀點就發表。

2.小學語文作文微課資源的開發與應用

（1）從語文教材之中選取合適的教學資源

在小學語文教材之中，包括多種語言精美，立意深刻的文章，而教師可以將這些文章作為微課教學的素材并加以設計，使其能夠成為有利于小學生寫作能力不斷提升的教學資源，進而達到強化學生語文學科核心素養的作用。比如，在小學語文教材之中，有些語句能夠深入的反映人的特點和品質，而有些語句能夠全面體現出人的心理活動，也有些是針對于環境和景物的描寫字句，教師可以將這些素材進行開發和提煉，并進行歸類設計，并通過音樂的搭配，情景模擬的教學手段來加深學生的學習印象。教師也要對于教材之中一些質量較好的文章進行深入開發，使其能夠成為微課教學的內容，讓小學生能夠在原文的基礎上進行仿寫或者續寫，促進小學生語文寫作能力的不斷提升。

（2）通過視頻展示的方法開展微課教學

小學生往往對于動態性的畫面有著強烈的好奇心，而學生也更喜歡有趣味性的教學模式。而通過微課之中視頻教學手段，能夠與小學生當前的興趣和學習習慣相符，從而進一步強化微課教學的質量。教師可以錄制與學生實際生活切實相關的場景，比如，學生課間活動的場景、校園文化活動開展的場景，將這些場景直觀的展現在學生面前，全面吸引學生的注意力，然后教師要通過引導的方式使其能夠用相應的語句來表達場景，從而使學生的寫作能力得到不斷提升。這種教學模式能夠使學生的實際生活與教學過程產生緊密的聯系，學生會通過微課中的視頻加強自己的感官刺激，進而激發學生的寫作靈感和寫作興趣。教師也可以在視頻之中加入相應的文字和音樂，提升微課教學模式的開放性，讓學生能夠從多個角度來構建作文寫作體系，進一步培養學生的想象力和創造力。視頻展示的微課教學模式，能夠讓學生養成觀察生活并總結生活的能力，同時也有助于激發學生的創造力和提升教學過程的趣味性。教師也要在教學視頻制作時，注意為學生創造更加真實的情境。比如，在進行季節題材寫作教學時，教師可以對冬季校園或者夏季校園的景色加以展示，并引導學生挖掘和分析視頻之中的細節，引導學生將自己對每個季節的看法寫成文字，從而使學生內心的真實看法得到抒發，強化小學語文作文教學微課資源的利用質量。

（3）選擇學生的實踐經歷作為微課教學資源

對于小學生而言，其年齡較小，難以從實際生活之中獲取寫作靈感，而這也就要求了教師能夠通過多種手段，讓小學生能夠在自身實際的經歷之中發掘寫作素材，提升學生寫作的質量與效率。教師可以通過微課圖片的運用，幫助學生回憶平時的生活細節，引導學生對于自身的實踐經歷加以記錄，從而使學生的真情實感得到全面的抒發。在制作微課的過程之中，教師也應該選擇與當前教學要求相符的學生經歷作為素材，從而使學生的寫作思路得到進一步的拓展，使學生能夠形成對生活的感悟，幫助小學生完善自身的行文思路，并提升學生的寫作熱情，從而使小學生語文寫作教學質量和寫作教學效率得到不斷的提升。

3.結束語

綜上所述，微課資源的開發與利用，往往決定了小學語文作文教學的質量和教學的效率。這也就要求了小學語文教師能夠從這方面出發，科學合理的選擇微課資源，并通過合理的形式利用微課資源，使其能夠滿足小學語文作文學習的基本需求，促進小學生語文核心素養的不斷提升，進而達到推動我國小學語文教學事業全面發展的最終目的。

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