分析小學語文小組合作學習教學模式

唐淑丹

摘 ?要：小學語文已經(jīng)滲透進各個學科之中，對于小學生來說語文這門學科也是非常重要的。通過語文知識點的學習不僅僅可以提高小學生學習語文的能力還可以有效增強小學語文課堂的教學質(zhì)量，讓更多的小學生都可以感受到語文知識點的魅力。而小組合作學習已經(jīng)受到廣大教師和學生的歡迎，因此將其引入到小學語文課堂中是非常有必要的。本文主要對小學語文教學中小組合作學習的現(xiàn)狀進行深入分析，在分析的過程中闡述小學語文小組合作學習中的有效策略。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;教學模式

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0144-02

教師在開展教學的過程中需要有效落實學生在小學語文課堂中的地位，這樣才能通過更適合小學生的方式來進行教育小學生，讓小學生可以逐漸感受到語文知識點的魅力。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中許多教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法，教師在課堂中將知識點講授給小學生，而小學生就在課堂中聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，久而久之大多數(shù)小學生就會對語文知識點失去了學習的興趣。所以為了改變這種情況，教師就需要將小組合作學習的模式融入小學語文教學之中，這樣不僅僅可以提高小學生的學習成績，還可以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題以及自主解決問題的能力，進而從整體上來提高小學生的綜合素質(zhì)，讓小學生在日后可以朝著更好的方向發(fā)展。

1.小學語文教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

在對小學語文教學中小組合作學習的現(xiàn)狀進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是小學語文課堂中的小組合作學習流于形式，第二個方面就是小學語文課堂中的小組合作效果不容樂觀。

（1）小學語文課堂中的小組合作學習流于形式。從目前來看，大多數(shù)小學生在學習語文的過程中會發(fā)現(xiàn)很多知識點都過于枯燥，以至于小學生對此不感興趣。在語文課本中有很多文章，這些文章中都包含著大量的知識點，而且這些知識點需要小學生進行背誦、理解，但是大多數(shù)小學生對此理解不了，導致小學生并不想深入的去學習知識。而且許多小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，并沒有注重小組合作模式的引進，或者小學語文教師所教育的程度不夠，以至于出現(xiàn)兩個極端。第一個極端就是教師并沒有開展小組合作學習，第二個極端就是老師在進行小組合作教學的過程中，一味地追求課堂教學的氛圍，過于放縱小學生，使整堂課毫無紀律性。

（2）小學語文課堂中的小組合作效果不容樂觀。在進行小組合作學習的過程中，大多數(shù)小學生對于合作交流沒有充分的意識，而且小學生也對這種學習模式?jīng)]有過分重視，甚至有一些小學生不愿意同其他小學生進行合作學習。在一個小組的合作學習中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學生沒有合作意識，經(jīng)常各抒己見，不會從整體去考慮，甚至有的小組成員為了讓其他人接受自己的意見而大打出手。這樣的小組合作學習模式不僅僅不會提高小學生的學習積極性，還會對小學生日后的發(fā)展有很大的影響，更無法培養(yǎng)出學生的團隊意識和合作意識。出現(xiàn)這種情況主要有幾種原因：第一種就是小學生的年齡比較小，并不能理解合作的意義，第二個原因就是教師沒有充分發(fā)揮自己的引導作用。

2.小學語文小組合作學習中的有效策略

在對小學語文小組合作學習中的有效策略進行深入分析的過程中，需要從幾個方面來闡述：第一個方面就教師需要在小學語文課堂中精心設計合作學習，激發(fā)動機;第二個方面就是教師需要在小學語文課堂中需要掌握操作方法，提高教師操作技巧。

（1）教師需要在小學語文課堂中精心設計合作學習，激發(fā)動機。在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，教師為了更好的教育小學生，不僅僅需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還需要有效落實小學生在語文課堂中的主體地位，進而讓小學生更好學習到語文知識點。小學生想要在語文課堂中更好的學習，最主要的因素就是學生的參與度，學生只有更好的參與到語文課堂中，才能更好的進行知識點的研究和分析。所以教師需要在課堂中變學生被動學習為主動學習，這樣才能把教材中每一篇文章的更加充分的挖掘出來，然后針對小學生的學習特點以及學習能力更好的進行教育，讓小學生可以逐漸體會到語文知識點的魅力，并在課堂中進行科學有效地組織合作學習。在教學中值得注意的一點就是教師教授小學生的內(nèi)容一定要非常鮮活，不能將課堂變的特別死板，所以教師在教學中需要更巧妙的進行設計課堂教學計劃，這樣才能將小學生的學習熱情完全激發(fā)出來，小學生只有對語文知識點感興趣，才能與其他小學生之間進行合作，進而確保小組合作的深度。例如，在小學生進行學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可以先通過多媒體給小學生放映打井的過程，讓小學生可以感受到打井的不易，這樣小學生便可以對這篇文章感興趣。之后教師可以按照合理地方式將小學生分成幾個小組，每個小組的成員數(shù)量在4-6人之間，然后每一個小組可以通過學生的自行投票選擇一位小組長，讓小組長可以帶領自己的組員對文章進行研讀。最后搭配上文章中的插圖以及多媒體中放映的視頻，充分的發(fā)散小學生的創(chuàng)新思維能力，然后小組長需要進行角色分配，讓小組成員可以合力把這篇文章精彩的演繹出來，并在描述、繪畫、寫作、朗讀等活動中深刻體會課文的意蘊。

（2）教師需要在小學語文課堂中需要掌握操作方法，提高教師操作技巧。想要在小學語文課堂中順利開展小組合作學習，教師不僅僅要提高小學生的學習成績，還需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，并讓小學生在自己的引導下更好的開展小組合作學習。但是從具體點合作過程中來看，許多教師發(fā)現(xiàn)，有的小組成員對于合作學習不感興趣，經(jīng)常有小學生沒有主動參與到小組討論中。所以教師一定要讓小學生意識到小組合作學習的重要性，并激發(fā)小學生的合作意識。而且對于小學語文來說，教師應該根據(jù)所要教授的內(nèi)容開展合作學習，并且讓小學生可以通過合作學習的模式提升自身的語文思維。例如，在進行學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，教師便可以讓小學生通過小組合作學習的方式去找尋類似的童話故事，然后在課堂中開展一個小游戲，看看哪組找到的童話故事比較多，并讓小組成員可以講述這個童話故事。通過這樣的教學模式可以督促學生在課后進行學習和自主思考，還可以有效提升學生的自主學習能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，教師為了更好的教育小學生不僅僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還需要有效落實小學生在語文課堂中的主體地位，這樣才能讓小學生在日后更好的發(fā)展，并能學習到更為豐富的知識點。教師在教育小學生的過程中需要適當引進小組合作學習模式，這樣不僅僅可以提高小學生的學習興趣，還可以讓小學生更好學習語文知識點。而且通過小組合作學習還可以鍛煉小學生的自主學習能力，讓小學生意識到合作學習的重要性。對于小學生來說，合作學習是一種新型的教學模式，運用起來變化萬千。所以為了讓小學生更好的融入進去，就需要教師勤于挖掘，從而全身心的研究如何更好的教育小學生，進而逐步完善合作學習教學的系統(tǒng)。

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