微課在高職計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用

舒濤

摘要：計算機應用基礎(chǔ)是高職院校普遍開設(shè)的必修課程，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的需要。隨著信息技術(shù)在教育教學中的應用越來越廣泛，為改變計算機應用基礎(chǔ)教學模式提供了新的思路和技術(shù)手段。微課作為一種新的教學輔助手段，在教學中受到了師生的重視。文章在分析當前高職計算機應用基礎(chǔ)教學中存在的問題和微課特點的基礎(chǔ)上，提出了將微課應用在計算機應用基礎(chǔ)的教學中，并給出了微課的制作方式和步驟。

關(guān)鍵詞：微課;高職;計算機應用基礎(chǔ);教學

中圖分類號：TP3-4;G434?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0030-02

引言：當前，以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新的信息技術(shù)已經(jīng)在包括教育行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)得到了廣泛應用，正在深刻的改變著人們的工作、學習和生活的方式。為了適應社會的發(fā)展，使高職院校的畢業(yè)生能夠在信息化社會很好的生存和發(fā)展，就必須加強學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應用能力的培養(yǎng)。計算機應用基礎(chǔ)課程是高職學生必修的基礎(chǔ)課程，開設(shè)該門課程的目的是向?qū)W生普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，樹立信息化社會意識、掌握應用信息技術(shù)手段解決實際問題的基本技能。當前高職院校計算機應用基礎(chǔ)教學模式還比較陳舊和單一，以老師講授為主，這種方式在實際的教學中較難調(diào)動學生的學習積極性，已經(jīng)無法滿足教學需求。微課以形式多樣、時間短、不受時間地域限制等特點，已經(jīng)成為廣受師生歡迎的一種新教學方式，有效的克服了傳統(tǒng)課堂教學和單純的網(wǎng)絡教學帶來的的弊端，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的計算機應用基礎(chǔ)教學模式結(jié)合起來，進一步提高了計算機應用基礎(chǔ)課程的教學水平。

1?高職計算機應用基礎(chǔ)教學中存在的問題

絕大部分高職院校會將計算機應用基礎(chǔ)類課程作為必修課，并在大學一年級開設(shè)。該門課程內(nèi)容多，與實踐聯(lián)系緊密。在教學中，不僅要給講授相關(guān)的理論知識，更重要的引導學生利用計算機解決實際問題的思想。目前，高職院校在計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中主要存在以下幾個方面的問題。

1.1課程容量大，但課時數(shù)少。計算機應用基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高職學生信息素養(yǎng)和應用技能方面起著重要的基礎(chǔ)和先導作用。課程教學內(nèi)容要求學生了解計算機基礎(chǔ)知識、掌握操作系統(tǒng)的使用、能夠使用文字處理、電子表格和演示文稿等軟件進行日常的辦公、能夠利用網(wǎng)絡軟件使用互聯(lián)網(wǎng)六部分，教學內(nèi)容非常多，且有大量的實際操作內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在實際應用中的加深，必然要求教學內(nèi)容也要不斷的更新和增加，也就要求學生需要掌握的與信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能也會越來越多，而課堂教學時數(shù)非常有限，這樣會導致部分基礎(chǔ)和主動學習能力較差的學生跟不上教學進度，無法完成教學任務。

1.2學生計算機基礎(chǔ)能力有較大差異。高職院校學生來源多樣，有普通高考學生、高職單招學生、中職學生、五年制學生等，且許多高職院校還面向多個省份招生。根據(jù)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方案，從小學到高中均要求開設(shè)信息技術(shù)課程。高中學業(yè)水平考試中也包含了信息技術(shù)課程，因此大部分學生對計算機知識具有一定的了解。但由于我國地域廣大，東部與西部之間、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、城市和農(nóng)村之間的教育水平差異較大，加之學生類別和學校的不同，學生在計算機知識和應用上的有較多在的差異。有小部分學生能夠熟練操作Windows、辦公軟件和其他一些應用軟件，有的甚至還能使用編程語言，但大部分學生對計算機的理解還停留在瀏覽網(wǎng)頁、使用微信、使用QQ、打游戲等應用上，對于操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用還知之甚少。還有一小部分來到民族邊遠地區(qū)的貧困學生，很少甚至沒有接觸過計算機。針對這種情況，不能采用統(tǒng)一的教學方法。

1.3教學方式單一，較難調(diào)動學習積極性。計算機應用基礎(chǔ)課程在教學時主要由包括課堂教學和實驗兩部分：一是教師在教室通過教學課件和相應軟件進行講解，二是學生在機房進行實際操作。在課堂教學中，雖然采用了多媒體等教學手段，但單一的講解和操作演示缺乏師生之間的互動，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，較難調(diào)動學生的學習積極性。

1.4教學內(nèi)容沒有針對專業(yè)特點。目前，大部分高職院校在對所有學生類別、所有專業(yè)的計算機應用基礎(chǔ)課程均采用同一教材、同一教學大綱、同一教學進度，沒有有針對性的對課時、內(nèi)容、教材等進行安排，使得教學內(nèi)容和在專業(yè)中的應用沒有多少關(guān)聯(lián)性，無法為專業(yè)學習提供輔助。

2?微課的主要特點

微課概念最初是由美國學者戴維·彭羅斯提出來的。他指出，微課是采用建構(gòu)主義的方法將常規(guī)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合于移動學習的在線教學內(nèi)容，為學習者提供能夠隨時隨地自主學習的網(wǎng)絡平臺，使學習者能夠在較短時間內(nèi)學習到課程的核心知識和相關(guān)概念。而在國內(nèi)最先提出“微課”概念，也得到普遍認可的是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，他指出：微課又名“微課程”，全稱是“微型視頻網(wǎng)絡課程”，微課用簡短的教學視頻將某門課程的教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)展示出來，是對傳統(tǒng)教學方法的改變。將微課引入到教學活動中，教師可以對教學時間進行重新分配，可以做到讓學生課外學習，課內(nèi)練習，也可以在課堂上讓學生用部分時間觀看微課、做實驗，其他的時間則進行重點和疑難講解。微課具有以下特點：

（1）學習時間短。根據(jù)相關(guān)理論，人們的注意力無法長時間集中的，絕大部分人只能在10-15分鐘的時間內(nèi)集中注意力。所以，微課的時間不能與線下課堂時間一樣，故一堂微課的時長一般不超過20分鐘。針對高職學生來說，微課時長在10 分鐘左右較合適。

（2）教學內(nèi)容具有很強的針對性。微課是將傳統(tǒng)課堂教學中的教學環(huán)節(jié)、教學活動、某個知識點的核心內(nèi)容等，分解為一個個小的模塊，每一個模塊講授一個單一的知識點。每個模塊在內(nèi)容上，都包含了復習，本節(jié)教學的重難點，師生交流互動，作業(yè)和測試等，這樣學生就較容易掌握教學內(nèi)容。

（3）共享方便。微課視頻容量較小，一般一堂微課視頻大小為幾十兆，視頻格式通常為WMV、MP4、MPG、FLV等能同時支持本地和在線播放的流媒體格式。視頻不僅能夠在線觀看，還能夠下載到本地設(shè)備上進行觀看，做到了隨時隨地的學習。

（4）方便師生互動。學生可先通過微課進行學習，然后利用練習題檢測對知識點的掌握情況，對有疑問的內(nèi)容在線向教師提出，課后還能夠進行復習。教師則可以通過學生的學習數(shù)據(jù)和反饋來掌握學習情況，并根據(jù)學習情況調(diào)整教學內(nèi)容、進度、方法。

3?微課的制作

制件一堂微課，必須先圍繞一個知識點進行設(shè)計，然后進行教學視頻和其他教學資源的收集制作，最后將制作好的教學視頻和各種資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺供學生學習。微課視頻的從制作方式來看，一般采用的方式有三種：攝像、屏幕錄制或屏幕錄制和攝像結(jié)合。綜合來看，理論課程比較適合采用攝像方式，實踐操作課比較適合采用屏幕錄制方式。屏幕錄制和攝像結(jié)合方式制作微課，聲像效果好，能夠同時將教師授課圖像和操作演示很好的展示出來，缺點是對授課教師的要求和制作成本較高，在條件允許的情況下，應盡量采用混合方式制作微課。微課應該按照選擇教學內(nèi)容-進行教學設(shè)計-制作視頻-制作教學資源-上傳-反饋的步驟來進行制作。

4?結(jié)語

微課對于提高學生的學習興趣幫忙很大，相比傳統(tǒng)教學模式有非常明顯的優(yōu)勢，在高職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中采用微課模式，打破了傳統(tǒng)教學對于時間和空間的限制，實現(xiàn)了學生的自主學習，教師也減少了許多重復的勞動，提高了教學效率。但微課教學模式只是一種輔助教學的手段，是不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的。相信在不斷的改進中，基于微課的遠程教學模式將會更加完善，必將在提高教育教學水平過程中起到非常重要的輔助作用。

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