高職公共英語教學“基礎+行業”有效融合的途徑探究

賀湘錦

摘要：近年高職公共英語課時不斷被壓縮，如何在有限的課時里，把基礎英語和行業英語兩個教學內容合理融合，是值得重視以及亟待解決的問題。結合基礎英語單元內容和專業特點，對教學內容進行合理優化、改編，模擬未來工作情境，巧妙融入行業英語內容，是實現基礎英語和行業英語融合的一種有效途徑。

關鍵詞：高職公共英語教學;基礎英語;行業英語;融合

中圖分類號：H319.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0159-01

1?引言

2010年教育部印發的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中把英語教學分為兩個層次即基礎英語和行業英語。經過多年實踐，很多高職院校的公共英語教學已形成兩個階段進行。但近年職業院校公共英語課時被不斷壓縮，先“基礎”后“行業”的教學模式已經無法保證分階段進行。故如何在有限的課時里，把兩個階段合理融合，是值得重視以及亟待解決的問題。

“一帶一路”下，國際能源合作不斷深入，越來越多的高職石化類專業畢業生走出國門，參與海外能源項目的建設和運營，他們不僅應具備扎實的專業技能，還需掌握日常環境和工作環境下基本的英語表達和簡單的化工設備和管理相關行業英語。本文以石油化工技術專業為例，通過具體教學案例分析高職公共英語教學如何實現“基礎+行業”的有效融合。

2?教學案列分析

2.1教學內容。結合石油化工技術專業實際情況和企業實際需求，在原有教學單元基礎上，增設“我是準職業人”英語拓展課程，講授6學時，安排在每個教學單元最后一次課上進行講授，每項內容為2學時。分為三項內容：《化工車間和設備》（Chemical Plants and Equipments），《常見事故應急處理》（Treatments of Common Production Accidents） 和《如何寫操作日志和備忘錄》（How to Write the Operation Reports and Memos）。本文以第二項內容《常見事故應急處理》為例。

2.2教學對象分析。本教學項授課對象為石油化工技術專業一年級學生.通過前期學習，已基本掌握日常英語使用，但對未來工作中英語的使用方式和應用范圍知之甚少。希望通過學習了解和掌握工作情境中如何使用英語完成日常工作。

2.3教學目標。

（1）知識目標。掌握工作環境下英語祈使句特點。掌握適量的化工生產設備的英文名稱和安全事故處理基本常識。

（2）能力目標。能夠使用簡單的英語祈使句，在工作情境中處理常見安全事故。能夠運用簡單的英語介紹生產事故處理流程。

（3）情感目標。培養學生的團隊合作意識和突發事件的應急處理能力。

2.4教學重點與難點。

（1）教學重點：工作環境中英語英語祈使句使用。

（2）教學難點：工作環境中如何運用英語祈使句完成常見事故應急處理。

2.5教學實施。

（1）課前準備。課前在云班課上發布《3D仿真-法蘭著火應急處理》和英語祈使句微課視頻，讓學生自主學習并查找相關的化工專業詞匯。

（2）課中實施。

①導入。

課堂測試

通過云班課進行課前預習效果測試。

②任務布置。教師現場進行任務布置。學生分組抽取任務情境。模擬法蘭著火的生產事故現場，將事故處理分成三個情境：外操員發現法蘭著火報告班長、通過應急處理著火點已撲滅、著火點無法自行撲滅，需通知火警。學生通過扮演班長（monitor）、主操（chief operator）、外操（operator）和安全員（safety supervisor）完成情景表演并拍成視頻。

③任務實施。師生進入“化工操作實訓中心”。在規定時間內，每組學生需完成兩項任務：任務一，使用英語祈使句在實訓室現場進行事故處理情境演練，拍攝成視頻，上傳云班課;任務二，將事故處理操作流程和視頻英文對話制成英文PPT，并進行展示。

④小組展示。每個小組派一名成員進行小組任務展示。其余學生使用 云班課“小組討論”功能，對小組PPT展示和視頻中的不規范用詞、語法進行在線討論。教師選出有代表性的問題加以展示，師生共同討論糾正問題。

⑤專家點評。本課采用“雙師同堂”，即企業專家和任課教師同時參與課堂教學。小組展示前，專家在線觀看學生上傳的任務視頻。展示后，師生與企業專家進行在線討論。專家對于學生視頻作品中出現的安全生產操作等問題現場點評，并回答學生提問。

⑥課堂測試和總結。學生在云班課上完成“詞匯測試”和“安全常識測試”，教師點評并總結。

（3）課后拓展。

教師創設新情境：生產車間氣體泄漏應急處理。學生在課后按小組，模擬情境拍成視頻上傳云班課，票選出最佳視頻。

3?結語

本教學案例引入“車間式實境課堂”，把英語課堂從傳統的多媒體教室搬入“化工操作實訓室”，讓學生置身于仿真工作情境中進行課堂活動，充分調動學生的主觀能動性，有效提升學生在未來工作情境中，綜合運用英語的能力。引入企業元素，實現“準職業人”培養課堂，充分體現以職業為導向的教學理念。在課時有限的情況下，結合基礎英語單元內容和專業特點，在原有教學內容基礎上進行合理優化、改編，模擬未來的工作情境，適當增加行業英語內容，是實現基礎英語和行業英語融合的一種有效途徑。

參考文獻：

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