創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難，活躍小學(xué)語文課堂氣氛

趙志蕾

摘要：語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，課堂教學(xué)氛圍會直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以，教師要采取有效的措施促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂氛圍的活躍，還能夠突顯出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生塑造個(gè)性和人格，同時(shí)也能夠建立和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。但是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難的時(shí)候，需要嚴(yán)格遵從設(shè)疑的原則，并且要控制好設(shè)疑的合理性，這樣能夠使創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難在小學(xué)語文教學(xué)中大放異彩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難;小學(xué)語文;活躍氣氛

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0190-01

引言：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)的氣氛，這樣有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，是幫助學(xué)生認(rèn)識問題的一種有效方式，有時(shí)甚至能夠起到事半功倍的效果。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難也要抓住時(shí)機(jī)，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促使學(xué)生盡快的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣不但能夠使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，還有助于提高教學(xué)的效果[1]。

1?當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1部分教師還占據(jù)課堂主體地位。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些小學(xué)語文教師還習(xí)慣占據(jù)課堂主體地位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且按照灌輸式的方式向?qū)W生傳授知識，在此過程中，并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，致使學(xué)生自始至終都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并不能夠發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。除此以外，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面素質(zhì)和能力都有所欠缺，從而阻礙了學(xué)生更好的發(fā)展。

1.2教學(xué)方式單一且枯燥。隨著新課改的實(shí)行，對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。創(chuàng)新教學(xué)方式是必然趨勢，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。但是，從實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是重點(diǎn)，灌輸式的教學(xué)方式雖然單一，但是有效，遠(yuǎn)比其他創(chuàng)新的教學(xué)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方式是無用之舉，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)方式的單一、課堂教學(xué)的枯燥延續(xù)至今[2]。

2?創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難，活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的措施

2.1在教學(xué)重點(diǎn)出設(shè)疑，幫助學(xué)生突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾。經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，過于直白的向?qū)W生傳授語文知識，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，但是設(shè)疑或多的話又會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于緊張，所以要掌握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，最好能夠在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑。這樣不但能夠集中學(xué)生的注意力，還有助于拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難時(shí)，需要堅(jiān)持以下兩項(xiàng)原則：一是循序漸進(jìn)，問題要由淺入深;二是問題要緊扣重點(diǎn)，不能喧賓奪主。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師提出問題：“狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的肉的？”以及“你怎樣看待狐貍的這種行為？”以此引起學(xué)生的深入思考。也可以對問題進(jìn)行延伸，提出“當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被騙之后，會怎樣想？”這樣一來，循序漸進(jìn)的問題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的注意力，對于提高教學(xué)效果也發(fā)揮出了巨大的作用。

2.2在易出錯(cuò)處設(shè)疑，提高學(xué)生的分辨能力。很多學(xué)生都存在易出錯(cuò)的地方，教師可以在這些地方設(shè)疑，從而使學(xué)生存在的問題充分暴露出來，然后對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而使學(xué)生能夠真正的意識到問題的所在。這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能夠使課堂活躍起來。在易出錯(cuò)處設(shè)疑需要注意兩點(diǎn)：一是設(shè)疑要具有針對性，不能模棱兩可;二是要抓住時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師要充分結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，比如引導(dǎo)學(xué)生深入分析“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句話，然后設(shè)置疑問“藺相如到底有什么能耐？”而后在課堂上展開探討，自主探究問題的答案。這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的分辨能力[3]。

2.3在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，幫助學(xué)生溫故知新。判斷一節(jié)課是否為好課，課上的每一分鐘都很關(guān)鍵。課堂結(jié)尾作為整節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)束，發(fā)揮著重要的作用，除了要對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以外，還要為下一節(jié)上課做好鋪墊，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，還能夠有效的將新舊知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，進(jìn)而有效幫助學(xué)生溫故知新。課堂結(jié)尾處設(shè)疑也需要注意以下兩點(diǎn)：一是所設(shè)疑問難度可以加大，學(xué)生不必立刻回答教師所提問題，可以在課下帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣也能夠?yàn)橄麓紊险n做好準(zhǔn)備;二是所設(shè)問題要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能單純只考慮少數(shù)學(xué)生，這樣有助于提升課堂教學(xué)的效果。

3?結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)氣氛與課上教學(xué)的質(zhì)量和效果存在直接的關(guān)系。良好的課堂教學(xué)氣氛不但能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，還能夠提高課堂教學(xué)的效果。但是，一旦缺少良好的課堂教學(xué)氣氛，不僅會呈現(xiàn)出一片壓抑的課堂局面，還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難，能夠有效解決課堂教學(xué)壓抑的情況，還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而也有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅黨.巧設(shè)教學(xué)疑難，活躍小學(xué)語文課堂氣氛[J].讀寫算：教師版，2015（48）：131-131.

[2]羅興.創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑難，活躍小學(xué)語文課堂氣氛[J].讀書文摘，2017，000（025）：189.

[3]葉國忠.淺談小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的疑難和突破[J].成功：教育，2017，000（020）：P.203-203.