語文課堂教學中存在的問題及改進策略

盧朝國

摘要：高中語文教育要提高學生的語文素養，就需要發揮自身的優勢，在語文教學中不僅要讓學生掌握知識，更要注重學生的應用能力、審美能力等各種能力的培養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文;教學改革;現狀分析

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0215-01

作為新課程改革的重要組成部分，語文教學改革取得了顯著的成效，在新理念的引領下，教學內容和教學方式都發生了很大的改變。此外，語文教學改革還應該符合語文的學科特點和教學規律，朝著更符合學生發展的方向前行。

1?語文課堂教學中存在的問題

1.1學生預習不夠。課前預習既是一種重要的學習方法，也是學生需要具備的良好學習習慣。在長時間的教學改革后，語文課堂發生了變化，教師和學生的角色也發生了變化，學生的主體性在無形中提高了，這也就更加體現出了課前預習的重要性。課前預習能夠培養和提高學生的主動意識和自學能力。在預習過程中，學生能夠根據自己的認知水平對教材做出分析和研究，最大限度地獲得基本的知識。對于自己能夠理解其中的一些知識，學生無疑會產生一種成功感和愉悅感，而對自己不能理解的知識，學生又會產生困惑，自然也就會產生求知的欲望，產生聽課學習的興趣。這樣在課堂上聽教師講解知識時，學生自然會集中注意力，積極主動地配合教師完成教學活動，從而提高學習的效率。

習慣的作用是巨大的，預習的好習慣能夠使學生的學習取得事半功倍的效果。但是有些教師卻不重視預習的重要作用，不積極督促學生進行預習，在課堂上又為了爭取講課時間，壓縮學生的預習和思考時間，結果就造成了學生只能生硬地接受知識的灌注，處于一種被動的地位，只能完全跟著教師的思路走。由于學生對教材不夠熟悉，對教師講的知識有時候不能很好地理解吸收，所以也影響了教學效果。

1.2部分教師不重引導而重講解。上講下聽的傳統教學模式一直受到許多教師的青睞，原因是許多教師都認為這種形式能夠最大限度地向學生進行知識的傳授，在最少的時間內取得最大的教學效益。可是結果卻不是這樣，長期進行填鴨式教學，把書本知識和教師的思想強加給學生，毫無創造性可言，不僅會對學生的身心造成壓力，而且還會壓制學生的主動性和積極性，壓制學生創造能力的發揮，不利于學生的長期發展。由于語文是一門情感性學科，因此作為教師，在語文教學中應該關注學生的心理、情緒等，在課堂上要能夠循循善誘，能用精彩的語言引導學生進入語文世界，去感受語文中的美，以激發學生學習語文的興趣。此外，遇到問題時，教師為了節約時間往往會直接給出答案，而不是引導學生掌握解決問題的方法和規律。

1.3課堂形式不夠豐富。如果課堂的形式多樣，就能夠創造出一種生動活潑的課堂氛圍，才能讓學生參與到教學過程中去，才能充分發揮學生的主動性和積極性。但是在目前的課堂教學中，很少有教師能夠做到這一點。教師講、學生聽的形式會疏遠教師和學生之間的距離，教師在學生的眼里，是站在三尺講臺上的課堂的主宰者。單一的教學形式會使課堂沉悶枯燥，教師和學生都容易產生疲憊感，結果就造成學生學得辛苦，教師教得費力的情況，大大降低了課堂效率。語文課程中包含著豐富多彩的內容，所以要求教師以豐富的課堂形式進行教學，如舉行小游戲、知識競猜等小活動，從而使語文課堂呈現不一樣的狀態和氣象。

2?針對語文課堂教學中存在問題的改進意見

2.1進行創新型教學。作為教師，要積極響應新課改的精神和要求，不斷與時俱進，并根據教學規律，進行創新教學。

首先，要培養學生學習語文的興趣，興趣是進行學習的內在動機，學生一旦對語文產生興趣，其語文學習就會變成一種主動性的行為，因此，教師要用各種方法培養學生的興趣。教師在教學過程中，不僅要以完成教學目標為重點，更要關注學生的心理狀況，盡量在滿足學生內在需要的基礎上，培養學生的學習興趣。教師要和藹可親，營造出輕松的課堂氛圍，拉近與學生之間的距離。要用精彩的語言授課，引導學生進入相應的情境，讓學生被語文中的美所吸引，讓學生喜歡上語文課。

其次，教學內容要靈活。提高學生的語文素養需要長期的過程，需要不同方面的熏陶，絕不是學習幾篇文章、幾首古詩就能夠實現的。高中生活潑好動、好奇心強，所以靜態的教材，照本宣科式的講解不能滿足學生的需要，也就不能滿足語文教育的要求。因此，教師要靈活安排教學內容，不段更新和豐富教學內容，要不拘泥于教材，把學生引入到廣闊的生活中，在觀察世界、感受世界時拓寬其眼界、豐富其知識。一般來說，教學目標和教學任務是定位教學內容的出發點，教學內容其實就是圍繞教學目標進行的。所以，教師對教學內容的創新，依然不能脫離教學目標。教材是教學內容的直接來源，因此，教師要認真研究、學習教材，合理安排每節課的教學內容，并且適當地向教材外延伸。

最后，教學方法要新穎。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。傳統的教學方法是教師講，學生聽，教師講什么，學生聽什么。要進行創新教學，就要采用新穎的教學方法。比如進行分層次教學，根據教學內容和學生知識水平，設定不同的教學目標和評價方式。對于語文水平不高的學生，教師要給予更多的關心和幫助。

2.2讓學生成為學習的主人。傳統的教學觀念未能正確反映出教師和學生的地位和角色，教師占據了主導地位，卻忽視了學生的主體地位。教師要轉變教學觀念，認識到學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，要通過引導的方式，讓學生參與到教學中來，參與到學習中來，發揮其主觀能動性。首先，教師可以通過提問的方式，與學生做好互動，通過設置疑難問題激發學生的興趣，讓他們積極主動地思考和學習。其次，引導和鼓勵學生進行自主的合作與探究學習，引導學生去主動學習、主動探究，讓學生的語文學習變被動為主動。此外，這種學習方式還把個人自學、教師指導、小組交流等方法有機結合起來，使學生在自主的合作與探究學習中，相互促進，共同提高。

參考文獻：

[1]抓住學生錯誤本質 提升課堂教學效果[J]. 白亞軍.河北理科教學研究. 2019（04）