小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

劉明貴

摘要：識(shí)字教育是小學(xué)階段文化教育的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不論是從內(nèi)容還是模式創(chuàng)新上都還有很大的進(jìn)步空間。所以本文中我就針對(duì)素質(zhì)教育體制下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0218-01

識(shí)字教育從理論上來(lái)講似乎是語(yǔ)文教學(xué)中最簡(jiǎn)單的部分，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的教育思想來(lái)看，識(shí)字更多的依賴于學(xué)生的機(jī)械記憶能力，需要學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到記憶效果。而針對(duì)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究來(lái)看，識(shí)字雖然是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中卻不簡(jiǎn)單，甚至從教學(xué)成效對(duì)比來(lái)看，日常教學(xué)有效性反而低。這一方面，必然是因?yàn)樽衷~記憶的枯燥性所致，尤其在傳統(tǒng)教育思想影響下，識(shí)字教學(xué)模式固化，基本就是課堂上教師訂正讀音，教給學(xué)生正確的筆畫順序，接下來(lái)就是要求學(xué)生自主練習(xí)，教師定期抽查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤然后罰寫。這種教學(xué)模式下學(xué)生不僅會(huì)對(duì)字詞記憶產(chǎn)生抵觸情緒，更會(huì)因?yàn)椴粩嗟亓P寫導(dǎo)致字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣喪失，積極性下降。

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的四個(gè)方面，聽(tīng)和說(shuō)基本針對(duì)于口語(yǔ)交際，而作為中國(guó)學(xué)生，從小生活于漢語(yǔ)大環(huán)境下，所以絕大多數(shù)身體健康的學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)方面已經(jīng)具備了先天交際能力。因此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)往往在于閱讀和寫作，而字詞則是閱讀和寫作能力塑造的基礎(chǔ)。

1?課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

作為教師，我們必須意識(shí)到小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的局限性導(dǎo)致其在自我控制能力方面欠缺，所以在學(xué)習(xí)中很難具備主動(dòng)意識(shí)。而對(duì)于識(shí)字來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)重復(fù)，所以教學(xué)中教師可以通過(guò)有目的的課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)最初實(shí)施的階段教師可以采取“強(qiáng)制性”手段，尤其是針對(duì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的字詞，比如新課將要學(xué)習(xí)的字詞，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，尤其是針對(duì)讀音、組詞、筆畫練習(xí)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課一開(kāi)始進(jìn)行抽查，按照抽查的結(jié)果采取獎(jiǎng)勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)上的“正強(qiáng)化”，逐步讓學(xué)生在心理上適應(yīng)課前預(yù)習(xí)字詞，自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)而形成課前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，識(shí)字導(dǎo)學(xué)并不僅僅要求學(xué)生在課前提前記憶，更多的是讓學(xué)生在自主識(shí)記過(guò)程中感受到成就感。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較強(qiáng)的好奇心，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。所以在識(shí)字導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以將其融入文章中，比如通過(guò)新課文的課前閱讀，讓學(xué)生在閱讀中自己找到新字詞;并且還可以本著拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生視野的目的，結(jié)合群文閱讀實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中的課外文章拓展，引導(dǎo)學(xué)生適度掌握大綱規(guī)定之外的新字詞，也讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受到更多的成就感和滿足感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生日常識(shí)字的習(xí)慣。

2?創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂識(shí)字教學(xué)效率

字詞教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，而新時(shí)期素質(zhì)教育體制倡導(dǎo)教師要激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建學(xué)生為主的課堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，所以課堂識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師更要本著創(chuàng)新的理念，探索新的教學(xué)模式，從而在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

首先，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，所以本著師生互動(dòng)的原則，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“主動(dòng)”引導(dǎo)的作用，新時(shí)期本著趣味性教學(xué)的原則，字詞教學(xué)已經(jīng)不再是單獨(dú)的背和寫，往往是結(jié)合文章分析進(jìn)行連帶教學(xué)，所以對(duì)于新的字詞，教師在文章解讀過(guò)程中有目的、有計(jì)劃的多次提及，并且結(jié)合課堂問(wèn)題互動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，從而加深學(xué)生的字詞印象，甚至達(dá)到當(dāng)堂記牢的效果。

其次，在小學(xué)字詞教學(xué)方面，我們還可以采取寓意呈現(xiàn)法展現(xiàn)漢字本身的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣。當(dāng)前我們所學(xué)習(xí)和使用的漢字都是簡(jiǎn)體字，從甲骨文到繁體字再到如今的簡(jiǎn)體字漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，而追溯到最初的起源屬于象形文字，所以和實(shí)際生活息息相關(guān)，如“飛”在繁體字中寫作“飛”，在教學(xué)中我們可以通過(guò)說(shuō)文解字的方式，給學(xué)生分析“飛”的寓意：鳥類扇動(dòng)翅膀上升。從而讓靜態(tài)的漢字有了靈動(dòng)的存在感，體現(xiàn)漢字的魅力，同時(shí)也通過(guò)故事和寓意的分享，讓學(xué)生對(duì)于字詞有更深刻的印象。

3?借助游戲和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢字使用能力

漢字是漢語(yǔ)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位，具備很強(qiáng)的實(shí)用性。識(shí)字教學(xué)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的書面閱讀和寫作能力。所以漢字教學(xué)不能僅僅局限于理論，還可以借助實(shí)踐和游戲活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢字使用能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以以漢字為媒介開(kāi)展游戲活動(dòng)，比如針對(duì)所學(xué)的某一個(gè)漢字開(kāi)展組詞競(jìng)賽，學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行接力，接力隊(duì)伍最長(zhǎng)的一組獲勝可以獲得對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);再比如為了擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，上一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字是后一個(gè)成語(yǔ)的開(kāi)頭……這種游戲式的漢字教學(xué)模式，能夠潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重復(fù)性字詞記憶，培養(yǎng)學(xué)生的漢字使用能力。

其次，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們還可以借助閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字的能力。比如結(jié)合某一階段內(nèi)所學(xué)習(xí)的新的漢字，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的作文比賽、手抄報(bào)比賽等，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)運(yùn)用到大量的漢字，不僅是新學(xué)習(xí)的漢字，還會(huì)具備陌生的漢字需求，在鍛煉學(xué)生漢字熟練使用能力的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

以上僅僅是我對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)體制下小學(xué)識(shí)字教學(xué)要求的理解提出的幾點(diǎn)個(gè)人看法和建議，希望在未來(lái)素質(zhì)教育教學(xué)改革更加深入的過(guò)程中，還會(huì)呈現(xiàn)出更好的字詞教學(xué)模式和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淼.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究[J].讀天下（綜合），2018，000（014）：20-20.

[2]胡寶娟.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動(dòng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（S1）：34-37.