如何提高初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性

劉萃潔

摘要：初中生通常對(duì)文言文知識(shí)感到好奇和恐懼。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何使學(xué)生主動(dòng)閱讀晦澀難懂的文言文知識(shí)，值得當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育者去深入研究。本文簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文課堂中文言文閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0219-01

古典文學(xué)作品作為文化傳承和革新的載體，值得我們重視。從經(jīng)典中來(lái)，到經(jīng)典中去，新一代的中華民族的“希望”必須深入經(jīng)典文學(xué)作品，從中尋找中華傳統(tǒng)文化的源頭。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，更是學(xué)生了解中華民族歷史的窗口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握文言文閱讀方法是必要的，教師要銳意革新，以提高初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量為己任。

1?目前初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣。在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意義理解不足，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)感到困難，這樣學(xué)生就比較容易失去學(xué)習(xí)的興趣，或者很多的學(xué)生本身就對(duì)文言文不感興趣。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是處于被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難做到主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去感受，在主觀上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的效果不佳。

1.2教師授課方法單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文閱讀授課模式中，語(yǔ)文教師依靠范讀、翻譯、以及對(duì)重點(diǎn)詞匯的總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生識(shí)記，這樣的授課模式至今仍被很多初中語(yǔ)文教師所沿用，這樣的授課方法因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在文言文閱讀授課過(guò)程中的“一家之言”而導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有真正參與到語(yǔ)文文言文的主動(dòng)閱讀過(guò)程中去，所以文言文閱讀課堂的教學(xué)效率也收效甚微。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，因此在閱讀初中語(yǔ)文文言文課文時(shí)，學(xué)生按照語(yǔ)文教師的要求，往往對(duì)文言文知識(shí)的閱讀內(nèi)容以背誦和翻譯為主，對(duì)重點(diǎn)文言文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，卻很少去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，更談不上去總結(jié)閱讀和理解文言文知識(shí)的方法。這就容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維能力難以得到真正提升。

2?提高初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1引入歷史故事，激發(fā)誦讀興趣。文言文知識(shí)大多是古代歷代的文學(xué)家、思想家等文人政客的思想或者言論的集結(jié)，或者是他們自身所著或者為他人所著的文學(xué)作品，在這些文言文作品中，既能夠表現(xiàn)作者的家國(guó)思想或是體現(xiàn)個(gè)人情懷，還能夠通過(guò)一些歷史故事為我們揭示一定的人生道理，因?yàn)檫@些文言文作品與我國(guó)古代的歷史文化聯(lián)系較為密切，所以對(duì)于后人而言，在閱讀文言文的過(guò)程中，首先要明確這些文言文著作背后的“故事”，也就是我們所說(shuō)的歷史背景。

例如在閱讀初中語(yǔ)文教材中關(guān)于游記類(lèi)的文言文課文時(shí)，以《桃花源記》以及《岳陽(yáng)樓記》為例，文章篇幅雖不算長(zhǎng)，但是很多語(yǔ)句的文言色彩比較濃重，如果不對(duì)背景進(jìn)行闡述而強(qiáng)行讓學(xué)生加以閱讀之后背誦，那么學(xué)生的識(shí)記效果也不會(huì)太理想，因此，作為語(yǔ)文教師，要在文言文閱讀展開(kāi)之前，就要通過(guò)查閱相關(guān)資料，然后通過(guò)作者所著文章時(shí)背后的故事進(jìn)行文學(xué)加工，然后向?qū)W生介紹陶淵明所著《桃花源記》或者范仲淹所著《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)處境，讓學(xué)生由此能夠體會(huì)到作者所處時(shí)代的生活經(jīng)歷，這樣在閱讀時(shí)，才能對(duì)作者的情感更加深有體會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)晦澀難懂的文言文課文產(chǎn)生一定的閱讀興趣，理解文章的內(nèi)容也會(huì)更為透徹。

2.2從歷史背景入手開(kāi)展文言文教學(xué)。一般而言，文言文材料在內(nèi)容上都適合歷史背景有著密切的聯(lián)系，文言文向我們展示的大多是哲學(xué)道理，也是古代文人大家向我們傳遞的言論，這些言論就是歷史知識(shí)的再現(xiàn)。所以想要學(xué)習(xí)好文言文，理解文言文材料的內(nèi)涵，就需要教師在文言文講解和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，將文言文材料和歷史知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)。

例如教師在進(jìn)行《孟子二章》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以在教學(xué)當(dāng)中講述孟子的歷史地位，孟子的思想主張和名言警句以及孟子對(duì)今天的影響等等，讓學(xué)生能夠更加全面地來(lái)了解孟子，在了解歷史背景的基礎(chǔ)之上，再來(lái)進(jìn)行對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

2.3借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，開(kāi)闊學(xué)生視野。在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為初中生的課堂學(xué)習(xí)提供了更為便利的學(xué)習(xí)條件，所以作為初中語(yǔ)文教師而言，就要充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如多媒體教學(xué)資源，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在文言文閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師要提前搜集好有關(guān)文言文課文的資料，然后進(jìn)行整理，將相關(guān)的圖片、視頻資源進(jìn)行編輯和匯總，最后，再搭配適合的音頻講解，語(yǔ)文教師在講解環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)亟o予解說(shuō)，這樣，學(xué)生在大屏幕的直觀化動(dòng)態(tài)演繹下，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)被同時(shí)吸引，因此也就帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的閱讀興趣，由此便于語(yǔ)文教師的文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展。

以《三峽》為例，語(yǔ)文教師在講解這篇文言文課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以據(jù)此適當(dāng)?shù)夭迦胍恍╆P(guān)于三峽的圖片，再配合播放《三峽》這篇課文的音頻資源，學(xué)生就會(huì)在清晰的山水圖片展示和音頻朗讀過(guò)程中感受到三峽的壯闊景觀，在視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更好地理解這篇游記類(lèi)文言文所表達(dá)的內(nèi)容。

2.4從語(yǔ)法對(duì)比入手開(kāi)展文言文的教學(xué)。從語(yǔ)言的對(duì)比入手來(lái)展開(kāi)對(duì)文言文的教學(xué)這對(duì)初中生學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)特別重要。從語(yǔ)言角度來(lái)進(jìn)行文言文閱讀的教學(xué)，這就可以有效的避免學(xué)生對(duì)文言文死記硬背，還可以幫助學(xué)生為進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在《生于憂患，死于安樂(lè)》中的“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”，這就出現(xiàn)了連續(xù)的多個(gè)狀語(yǔ)后置句，因此教師在進(jìn)行文言文的講解時(shí)可以將文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序相比較，從而來(lái)完成文言文的教學(xué)。

3?結(jié)語(yǔ)

與其他語(yǔ)言知識(shí)相比，文言文對(duì)初中學(xué)生的閱讀有一定程度的困難。但是，鑒于文言文在初中語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位，學(xué)生必須重視這一點(diǎn)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)文言文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，提高文言文課堂教學(xué)的有效性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宜曼.初中課內(nèi)外文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計(jì)研究初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：62.