淺議小學語文識字教學現存問題及原因

鞏霞

摘要：識字教學是小學語文教學過程中不可或缺的一部分，高效的識字方法是一線識字教學教師的探索目標。然而，在識字教學取得一些成果的同時，低年級識字教學面臨的問題也在不斷變化，對于低年級識字教學的探索還需與時俱進不斷深入。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題及原因

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0225-01

1?小學語文識字教學現存問題

1.1缺乏識字興趣能力培養。在教學過程調查中發現，大部分學生對于生字學習缺乏興趣，且沒有意識主動關注生字學習生字，在學習漢字的過程中學生缺乏識記生字的能力培養，不能解決生字遺忘的問題，在運用漢字方面不能做到靈活運用，針對低年級的生字學習，還有一部分家長需要經常輔導，側面反映出學生在對于生字的識記理解方面是掌握不扎實的。

1.2識字過程忽視漢字文化。漢字歷史悠久，具有豐富的人文內涵，其體現出工具性與人文性的高度統一，在教學中，一些教師注重掌握多種識字方法學習生字，讓學生學會自主識字，但是，自主學習生字并不等于教師不加以引導識字方法。筆者認為，課堂上沒有體現出學習方法和教學智慧，學生隨意的互動學習中沒有新的啟發，為了應付檢測編造答案，破壞了漢字學習過程中漢字獨特的內涵。

1.3教學評價偏重識字數量。在教學和生活中，筆者發現部分教師和家長認為多識字就是識字教學的最終目標，其他內容可以忽略，所以進入了一味增大學生識字數量的誤區。識字教學的最終目的一定不是識字量越多越好，識記生字是學生掌握生字的基礎，在這樣的基礎之上，學生還要理解所學的字詞，明白其中的文化意義和漢字特征，只有這樣，才可以充分發揮漢字的工具性，學生才能學會熟練地運用漢字，養成自主識字的習慣和能力。

2?小學語文識字教學現存問題原因分析

2.1忽視認知規律，影響課堂效率。低年級識字教學現存問題調查結果中，低年級識字教學缺乏對于學生識字興趣和能力培養的問題提示我們，小學低年級的識字教學中，教學素材的選擇方面教師應該充分考慮到學生的認知思維特點，結合學生的認知特征來設計教學活動，這樣有助于學生建構知識框架和認知網絡。皮亞杰將兒童的認知發展階段進行了劃分，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段。小學低年級的學生處于前運算階段想具體運算階段過渡的心理發展階段。小學低年級的學生介于前運算階段和和具體運算階段之間，處在前運算階段的學生掌握了一些表象的儲備，他們思維時需要憑借事物的表象。具體運算階段的學生，具備了具有邏輯性的概念認知，這個階段的學生認知邏輯思維沒有成熟，需要憑借一定的表象來進行思維活動。

在學生學習的過程中，知識建立過程和掌握知識的結果同等重要，教師在學生建立認知網絡的過程中應該引導學生充分發揮自主性，學生的的內在才是認知發展的原動力所在，學生不應該是學習情境中的被動接受者，而應該是環境刺激之下的探索發現者。學生的主導性和環境的互動是促成知識建構的必要過程，學生發揮自主性建立認知過程。

2.2忽視學生體驗，削弱識字興趣。從筆者對于低年級識字教學現存問題調查的結果來看，很大一部分教師和家長將擴大識字量、提高書寫正確率作為識字教學的最終目的，這種意識忽視了學生的學習體驗和學習過程的重要性，忽視了教學過程的生成性，不利于識字興趣、學習興趣的培養，違背了具身認知理論。

具身學習是指人在社會實踐活動中通過身體和環境的互相作用產生的心理和情感方面的變化，進而引導人身體反應的一種新型的學習方式。學者們發現學習者所有經驗幾乎都是通過身體與環境的交互方式獲得的，研究表明，具體經驗有助于更有效的學習。語文學科是綜合性學科，包含有歷史、物理、航天、地理、生物等多學科知識。語文學習是一種開放的綜合性學習。學生不僅要學習語文學科，還要了解其他學科的知識，無限拓展自己的知識框架。

2.3忽視漢字特點，阻礙理解運用。學生理解漢字存在問題，缺乏漢字運用能力的問題，離不開教學中對于漢字自身特點的忽視。漢字是表意文字，這里的“意”本身就具有情境的意味。教師應該尊重漢字特點和文化，這樣有助于學生在漢字自身的字態情境中理解運用漢字。

漢字是中華歷史文化推進的智慧結晶，是華夏文化的符號，具有豐富的內涵意義，漢字同時具有人文特征和工具性，是一種獨特的文字。從結構的視角來劃分漢字，可以分為兩類，即獨體字和合體字，獨體字數量較合體字較少，不能拆分由筆畫構成，合體字數量較多，由兩個或兩個以上的字組成，合體字又分為會意字和形聲字，會意字以組合的部分表示字義，形聲字的特點是一部分表意，一部分表音，形聲字在漢字中數量非常多，占到百分之九十以上。對于形聲字，通過聲旁和形旁的分析，可以知道漢字所表達的內涵意義和讀音，這樣的字，是很容易認讀和理解的，在此基礎上，運用漢字也變得比較容易。例如，“財”字是典型的形聲字，左邊是形旁，通過分析，貝殼是我國古代時期流通的貨幣，經過演變，“貝”字旁的漢字和財富有關，“財”字右邊是聲旁，表示這個字的讀音，發音同“才”。教師在識字教學中應當以漢字的構字特點和文化特點為著力點，從漢字本身特點出發，引導學生理解識記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、組詞、交流識字方法的固定程序教“死”漢字，為教字而教字，尊重漢字的內涵特點，可以賦予每一個漢字生命力，可以讓學生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認識目標生字，并且達到靈活運用漢字。

總之，學界對于小學語文識字教學取得了可喜的成果，令人鼓舞。但，時代在發展，小學語文識字教學面臨的問題也在不斷變化，對于識字教學的探索還需與時俱進不斷深入探討。

參考文獻：

[1]王旭東.《談小學語文識字教學的探索與實踐》[J].才智，2020.18