微課在小學信息技術Scratch教學中的應用

摘要：微課在信息技術教學中廣泛應用，在小學信息技術的Scratch教學中，不同的教學環節使用不同類型的微課，改變了傳統教學的模式，提高了學生學習興趣和學習能力，提升了教師的教學能力和專業發展。

關鍵詞：微課;Scratch教學;應用

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0232-02

引言：2015年安徽省小學信息技術教材第四冊加入了Scratch編程內容，教材設置了一個單元，共計六課內容。讓學生對Scratch編程有了初步的了解和學習的興趣。2019年在我區信息技術教學調研和結果匯總中，發現我區教師在Scratch教學存在以下問題：一是教師對Scratch軟件認識相對薄弱，導致個人編程能力弱，從而影響教師在教學中對教材重難點把握;二是大班額教學和課時設置導致學生學習能力呈分化狀態;三是適合四年級學生的相關教學資源不足。所以在2019-2020年我區針對性地開展了關于Scratch軟件課堂教學的研究，初步探索微課在Scratch教學中的應用。

1?Scratch編程軟件

Scratch是一款由美國麻省理工學院（MIT） 設計開發的圖形化編程軟件，編寫程序的指令可以通過鼠標拖拽積木形狀的模塊來實現，非常適合8～16 歲的兒童及青少年學習。我區綜合比較不同的版本后，決定使用Scratch 2.0版本進行Scratch教學。

Scratch軟件功能強大，涉及信息技術核心素養中的計算思維內容較多，四年級學生想深刻把握，靈活運用，編寫出比較復雜的程序，設計出具有創意的作品，仍然具有一定的難度。

2?微課

微課是指運用信息技術手段按照學生認知規律，制作出4至6分鐘的短視頻，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中也強調扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法。由于微課主題突出、內容具體，近年來被廣大教師接受并運用。

我區小學信息技術教師利用多種信息技術手段制作了相關Scratch的微課，也通過網絡，搜索并下載了部分優秀的Scratch微課，形成了一個全區共享的資源庫，在備課和課堂教學上供我區教師和學生使用。同時信息技術教師在制作過程中學習Scratch軟件編程和微課制作軟件，對信息技術教師專業發展有著良好的促進作用。但是微課如何在教學中起到更好的效果，也是一線教師需要繼續探究的重要課題，這還要在微課的設計、制作、使用方法上多下功夫。

3?微課在Scratch編程教學導入環節的應用

3.1激發學習興趣。四年級學生掌握了計算機相關基礎知識，學習了畫圖、Word、Powerpoint等軟件，創造性和求知欲非常強。但是對編程總懷著畏懼感，所以在認識Scratch軟件的第一課，制作輕松、有趣、活潑的介紹型微課，將軟件的前世今生、卡通化界面與角色、搭積木式的編程方法，生動的展現在學生的面前，極大地激發學生學習Scratch的興趣。

3.2創設教學情境。教材Scratch第2課《小貓拜訪好朋友》主要講解轉向和移動指令，傳統教學中教師會演示執行Scratch程序，講解小貓拜訪的過程，由于程序運行較快，學生不容易觀察到小貓運動變化的過程，造成教師講得累，學生還沒聽懂的狀況。而制作小貓拜訪的過程型微課，慢動作幫助學生觀察分析小貓轉向的原因。同時學習的微課也向學生初步滲透了“規劃設計”的思想，潛移默化中培養了學生的計算思維，為本課后續重難點講解創設情境，為學生自主學習編程打下基礎。

3.3統一微課體系。教材中scratch的課例大多都是采用故事型的課例，如《小狗參觀貓咪屋》、《海龜魚兒水中戲》等課，為了讓這些故事更吸引學生，將整個單元的導入微課制作成一個“系列”微課更加便于學生系統學習。將每課的導入微課制作成“scratch小劇場”，把故事、知識點做成劇場播放給學生觀看，激發學習興趣的同時，學生也初步感受到了本課的知識點。

4?微課在Scratch編程教學講授環節的應用

4.1關注個體學習。造成學生學習差異的主要原因之一在于學生對課堂教學專注力不同，少數學生存在教師講解不聽、演示記不住的現象。另外小學信息技術課一周一般只有一節課，因為大班額教學，學生學習存在個體差異性，課堂上教師教學環節緊湊，為了推進教學往往會忽視一些學習“慢”的學生，這樣就加劇了學生學習情況的兩極分化。

將部分重難點知識制作成學生更喜愛觀看的演示加講述型微課，學生學習變被動為主動，同時制作重難點的操作型微課，可以讓“慢”學生反復學習，加深理解，學會本節課的基本內容，跟上全班同學。

4.2輕松突破難點。在教學單元第4課《魚兒水中自在游》主要講解循環指令，循環指令有三類，如何讓學生了解三類循環的特點和不同點？傳統課堂依靠老師用課件、身體語言去介紹費時費力，抽象的概念學生還是不容易理解。利用課前做好的微課便可以輕松解決這個問題，微課雖“微小”，想在短短幾分鐘內講清楚知識要點，對教師微課教學策略設計要求很高。對于類似這三類循環的“抽象概念”我們可以制作講述型微課、小電影型微課，以生活實例、有趣的語言、卡通等呈現方式描述三類循環，這樣知識學起來容易，重難點突破的輕松。

5?微課在Scratch編程教學拓展環節的應用

每個學生的學習需求、學習品質和學習效率存在差異，而教材中每節課只有2-3個新知識點，例子也相對簡單，對照教材練習限制了學生的構思和想象，造成作品缺乏個體性。而拓展環節中增加與課本內容相關且難度更大一些的知識點，在微課的輔助下，學生將能編寫出更加豐富多彩的故事情境，滿足學生的創造欲望，感受編程的強大與魅力，激發繼續學習的興趣。

拓展環節提供2—3題開放性的練習，針對教材不同知識點加以拓展延伸，可以題題都做微課，但要注意必要性和實用性。

6?課堂教學中各環節中微課應用需要“變”

6.1時間要求更短。雖然前面我們已經提微課廣義上的時間在4-6分鐘左右，但對于小學課堂來說一節課40分鐘，能分配給一個時長在4分鐘以上的微課的時間少之又少。實際上小學信息技術課堂中微課往往“更短”，在我區的一個關于微課的課題研究中對時長就做出實際探究。

根據對實際課堂的探究，我們可以看出，在不影響實際教學進度的前提下，要想達到好的教學效果，“單個微課”設計的時長度一般2分鐘以內為宜。另外從總體環節來看，信息課堂中導入、概念、總結三環節微課一般是需要占用實際教學時間來集體播放的，而鞏固提升類微課學生可以自主根據需要，在自己電腦中觀看，一般不耽誤整體教學時間。因此小學信息實際教學中微課的使用往往是多個有針對性的“更短視頻”。

6.2設計要求更精。目前老師們制作的大多微課往往都是“參賽型”，真正用到課堂上時往往發現這樣那樣的問題。如何解決這種水土不服現象呢？這里還需要解決兩個“精”的問題，即 “精簡”、“精準”。

首先是要精簡。一節微課除了教師語言上的精簡外，環節的設計也可以適當精簡。如概念講述型微課，一般包含問題的提出、解決、練習、總結，但是用于實際教學中的微課，后兩個部分“練習、總結”往往可以省略，因為這兩個環節可以在課堂中與學生互動實際解決的。

其次是要精準。1-2分鐘的微課要在各環節中起到良好的效果，必須帶有明確的指向性。如導入環節微課側重于趣味性、明確問題、任務;新授環節微課側重于分析、演示;練習環節則側重于針對不同層次學生的操作示范。如在《小狗參觀貓咪屋》一課的練習環節中，除了基本操作微課外，制作故事續編、新編等多個微課分享給學生，針對不同層次學生精準定位，讓所有學生都有收獲。

總之，微課資源在小學Scratch教學中的應用正給師生帶來全新的體驗，微課的設計和應用還要在課題研究中、教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]陳輝，劉和海，董擎，汪執政.基于 ADDIE 模型的信息技術學科微課設計[J].福建廣播電視 大學學報，2014（04）：89-93.

[2]韓新剛，陳永存.小學信息技術課中微課的應用于設計制作 [J].中小學信息技術教育 2016（06）

作者簡介：鄒磊，（1972.2-）壽縣，漢，大專，一級，合肥市廬陽區教育體育局，研究方向：信息技術教育教學。