小學道德與法治教學中滲透德育教育的有效策略

李文軍

摘要：在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學實施過程中，部分教師忽視德育要求，機械地向?qū)W生灌輸?shù)赖聝?nèi)容，導致學生在死記硬背中，難以受到德育的熏陶，無法建立良好的道德品行。究其原因，教師將德育與課堂活動分離開來，學生在缺乏實踐體驗的情況下，自然難以對德育內(nèi)容產(chǎn)生認同，也無法汲取道德內(nèi)容營養(yǎng)，形成道德認知，踐行道德行為。

關鍵詞：小學道德與法治;德育教育;滲透

中圖分類號：G623.1?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0242-01

立德樹人的提出，要求教師在組織教學活動的時候，挖掘?qū)W科德育內(nèi)涵，采取多樣的方式，對學生實施德育教育。眾所周知，道德與法治本身就是德育學科，教材中包含了豐富的德育內(nèi)容，是學生感受道德內(nèi)涵的主要依據(jù)。本文就小學道德與法治教學中滲透德育教育的有效策略進行分析和探究，以促進學生全面發(fā)展。

1?借助活動生成“道德”

教師在教學中可以跳出預設，用生成點亮德育課堂。高質(zhì)量的教學活動源于教師備課過程中的精心設計。然而，在實施道德與法治課堂教學活動的過程中，受到多種因素的影響，學生會常做出一些意想不到的事情，打亂教師的教學計劃。面對此種情況，如果教師還一味地按照預設進行教學，則會困難重重。此時，需要教師發(fā)揮教學機制，跳出預設，根據(jù)學生的表現(xiàn)、反應，設計其他活動，驅(qū)動學生體驗，一方面，恢復課堂秩序，一方面，使學生在體驗中自主感知，受到德育的熏陶。

以《大家排好隊》為例，在課堂教學一開始，本人準備為課前認真完成作業(yè)的學生發(fā)放一些小禮物。但是，在排隊領禮物的過程中，不少學生因為過于激動，出現(xiàn)了很多意外情況，如交頭接耳，如插隊，如擁擠他人等。面對這種情況，本人并沒有直接地批評學生，而是要求他們先回到各自的座位上，同時向他們提出了這樣的問題：在剛才排隊領禮物的時候，我們發(fā)現(xiàn)了有學生加塞、擁擠他人，所以，我們的活動被迫停止了?，F(xiàn)在讓我們都靜下心來想一想，如何才能順利地領到禮物呢？在如此問題的作用下，部分學生開始思索，提到了要按順序排隊。于是，學生給出的建議，本人要求領禮物的學生，按照順序站成一排，有序地走到講臺前。不一會，所有學生都領到了禮物，完成了此項活動。在活動結束之后，本人順勢對此次活動情況進行了總結，先鼓勵學生自主反思剛才插隊的行為，再思考排隊的好處。

2?用活動發(fā)展理性道德

2.1體驗道德兩難情境，彰顯道德意義。小學道德與法治教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容是理想化的內(nèi)容，希望學生通過學習做到這一點。但是，在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生總是會發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容相違背的現(xiàn)象或行為，由此對所學的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，甚至覺得別人都在這樣做，我也可以這樣做，由此踐行不良行為。面對這種情況，教師在組織道德與法治教學活動的時候，不能無視矛盾，而應正視，采取道德兩難的方式，引發(fā)學生的認知沖突，驅(qū)動學生對比、分析，做出適當?shù)倪x擇，從而對教材內(nèi)容給予肯定，形成正確的道德認知，實現(xiàn)道德情感的升華。在實施道德與法治教學的過程中，本人為了使學生切身地體驗道德兩難，感悟道德內(nèi)涵，同樣應用情境教學。

以《大家排好隊》為例，在教學實施過程中，通過對教材內(nèi)容的學習，部分學生知道我們在參與社會生活的時候，要主動排隊。根據(jù)學生對教材內(nèi)容的認知情況，本人延伸出了這樣兩個問題：我們在哪里需要排隊呢？如何排隊呢？受到問題的驅(qū)動，學生自主地結合生活經(jīng)歷，提到這樣的排隊規(guī)則：每一個人都需要排隊;在排隊的時候遵循先來后到的原則;在排隊的時候人與人之間保持一定的間隔。對學生給出的規(guī)則，本人先給予了肯定，幫助學生樹立規(guī)則意識。為了幫助學生更好地體驗生活，本人結合生活現(xiàn)象，創(chuàng)設了如此情境：我們在超市購物排隊結賬的時候，發(fā)現(xiàn)身后是一個老奶奶，提著東西也在等著排隊，我們要不要讓開位置呢？還是繼續(xù)遵循先來后到的原則呢？在等電梯的時候，如果后邊有人很著急，我們要不要讓他先進去呢？在體驗情境的過程中，不少學生提到自己也有類似的經(jīng)歷，自己給他人讓過位置，他人也給自己讓過位置，而且，讓位置的感覺很好，感到自豪。在學生體驗情境之后，本人就這節(jié)課的內(nèi)容做了這樣的總結：在有規(guī)則約束的情況下，我們需要遵循規(guī)則，按照規(guī)則行事，這是規(guī)則意識;但是，在遇到意外情況的時候，我們就要靈活地遵守規(guī)則，選擇其他辦法遵守規(guī)則，這是倫理道德。

2.2尊重多元個體，強調(diào)有理有據(jù)。在經(jīng)歷道德兩難的過程中，學生因為受到個性差異的影響，會提出不同的觀點。這些觀點是學生認真思考的結果，也是學生體驗生活的結果。面對學生給出的觀點，我們不能指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，如此會使學生產(chǎn)生自我懷疑，不利于塑造積極心理。既然學生是道德與法治教學活動的參與主體，那么，在面對學生給出的不同觀點的時候，我們不妨將碰撞觀點，確定認知的權利還給學生，引導學生有理有據(jù)地進行辯論，用事實說話，從而確定觀點，形成道德認知。

3?結語

德育教育是小學生培養(yǎng)、教學的重要內(nèi)容，小學道德與法治教學對學生成長有極為重要的影響，該學科教學也是目前學校德育教育的關鍵平臺。小學道德與法治教學應重視德育教育的滲透，教師要把握好學生的年齡特點和成長規(guī)律，將課堂教學與德育教育相結合。

參考文獻：

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