淺析如何抓住名著綱領(lǐng)提高閱讀效率

張瑤

摘要：名著閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，有利于學生掌握文章寫作手法，感受時代進步、社會發(fā)展、人文情懷中的真善美。但是，學生在閱讀名著時往往存在理不清情節(jié)、抓不住主旨等問題。為了幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀興趣，增強鑒賞能力，本文立足于閱讀的前期指導，以梳理名著的綱領(lǐng)為切入點，幫助學生從文章體裁、寫作特色等方面抓住主線，繪制綱領(lǐng)圖，串起文章情節(jié)，為后期的閱讀賞析和交流探討奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：名著;閱讀;綱領(lǐng)

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0297-01

為了讓學生更好地進行整本書閱讀，人教版的語文教材和部編版的語文教材中都有名著閱讀這一學習活動，并在每冊語文書中推薦多本文學名著。名著的閱讀一般包含三個部分，即學生閱讀之前的導讀課，閱讀中期的推進課，讀完書之后的討論交流課。其中，學生的自主閱讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，想要學生對整本書有自己的閱讀感受和閱讀賞析，離不開前期扎實的閱讀。學生的自主閱讀到底是怎樣的呢？

1?名著閱讀的現(xiàn)狀及原因

1.1閱讀現(xiàn)狀。隨著部編版語文教材的使用，整本書閱讀越來越被重視，在校學習期間都設(shè)有專門的閱讀課，作為名著前期閱讀，大多數(shù)老師還會在寒暑假提前布置閱讀任務。但是名著閱讀教學卻仍然處于一種尷尬的境遇——學生和老師均花費一定的時間和精力，閱讀效果卻不盡如人意，很多學生甚至連名著的基本內(nèi)容也未能理清，更談不上閱讀的感受和賞析。

1.2原因分析。

（1）難以閱讀。首先，很多名著展示的時代背景和學生所處的時代有著較大的差異，難以引起學生的閱讀興趣。其次，西方名著所蘊含的文化背景與中國傳統(tǒng)文化有較大差異，學生掌握故事情節(jié)、文章主旨等方面有困難。再次，古代名著的文學表達方式與現(xiàn)代白話文有較大差異，學生閱讀時存在一定的閱讀障礙。

2）難以記憶。名著內(nèi)容豐富，情節(jié)錯綜穿插，篇幅較長，少則十幾萬字，多則數(shù)十上百萬字，學生將名著前后連貫、融會貫通的難度較大。比如部編版語文教材推薦的《西游記》和《水滸傳》，情節(jié)豐富，人物繁多，看得學生眼花繚亂，連基本的故事情節(jié)和人物關(guān)系也理不清，更不要說精妙的寫作手法技巧等的欣賞。

2?怎樣抓住綱領(lǐng)讀名著

2.1什么是綱領(lǐng)。在《說文》中是這樣解釋“綱”“領(lǐng)”二字的： 綱，維紘繩也。也就是提網(wǎng)的總繩，后來也指事物的關(guān)鍵部分。領(lǐng)，項也。指頸，脖子。后引申為事物的綱要。綱領(lǐng)對于整本書來說，就是核心和綱要。綱領(lǐng)就是能串起全書，有助于探究文本主題的主線，不同的書，要表現(xiàn)的主題和寫作的特色不相同，綱領(lǐng)也就不同，在同一本名著中，綱領(lǐng)并不是唯一的，其內(nèi)容可以隨閱讀者閱讀感悟的不同而不同，形式也可靈活多變。

2.2怎樣選擇綱領(lǐng)。從名著的體裁角度入手選擇綱領(lǐng)，不同體裁的名著，作者的寫作手法不同，借以表達主題的載體和方式不同，閱讀時要抓住的綱領(lǐng)也就不同。閱讀小說類的名著，其綱領(lǐng)就是小說的情節(jié)或主要人物;從名著的寫作特色入手選擇綱領(lǐng)，每一部名著在寫作手法上都是與眾不同，各有特色的。

2.3繪制綱領(lǐng)圖。閱讀整本書，選擇合適的綱領(lǐng)，最后根據(jù)自己選擇的綱領(lǐng)，梳理全書內(nèi)容，可以配以文字、圖片，設(shè)計不同的表現(xiàn)形式，完成自己的綱領(lǐng)圖的繪制。如學生在閱讀《昆蟲記》時，設(shè)計的就是自己喜歡昆蟲的圖形;在閱讀《駱駝祥子》時以祥子三次買車三次賣車的起落經(jīng)歷繪制一幅人生起落圖，配上簡要的文字和祥子的形象圖，生動有趣，凸顯主題。

3?抓住綱領(lǐng)閱讀名著的作用

3.1促進學生深入解讀文本，為中后期的閱讀打下基礎(chǔ)。為了讓學生能夠清楚的分辨出昆蟲的不同種類和特點，在教學中以昆蟲種類為“綱”，以每種昆蟲的特點為“領(lǐng)”，指導學生繪制思維導圖。要找出昆蟲的特性，繪制出個性化的思維導圖，就促使學生對《昆蟲記》進行深入細致的閱讀，在這樣的閱讀中學生自然會有更多的閱讀收獲。在閱讀中學生問我：老師，這本書到底在寫昆蟲，還是在寫人呢？一問激起千層浪，全班同學就這個問題展開了熱烈的討論，最后得出結(jié)論：用了大量的修辭手法從人的角度寫昆蟲，但是從昆蟲角度也能看到人類的影子。看，這不就是《昆蟲記》最顯著的一個特點——以人性觀蟲性，以蟲性折射人性。

3.2可以生成學生個性化的閱讀體驗。在閱讀中教師只是引路人，發(fā)揮引導和督促的作用，真正的閱讀主體是學生。要尊重學生讀個體差異，一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生的理解能力、生活經(jīng)歷、性格愛好等的不同，閱讀名著的感受都是不同的。以綱領(lǐng)為抓手進行名著的前期閱讀，可以針對不同層次的學生，解決閱讀難，記不住的問題。對于閱讀能力較差的學生可以在教師示例的綱領(lǐng)下進行閱讀，對于閱讀能力較強的學生，則可以在教師引導的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進行閱讀，找到適合自己的綱領(lǐng)來梳理文章內(nèi)容，進一步解讀文本。

閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。抓住綱領(lǐng)梳理名著內(nèi)容，讓學生輕松讀懂名著，這是名著閱讀的基礎(chǔ)，也是整本書閱讀中的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1].彭莉凈.讀出興味?寫出情味——《昆蟲記》名著閱讀推進課教學探究[J].語文天地，2020年23期.