基于“互聯網＋”的混合式課程建設與實踐
——以《宏觀經濟學》為例

林開顏

“互聯網＋”的混合式課程是將以課堂講授為主的傳統教學模式轉換成線下課堂講授和線上利用計算機網絡平臺進行教學的教學模式。混合教學模式一方面可以有效緩解傳統《宏觀經濟學》教學過程內容多、教學任務重的授課壓力，另一方面可以展示更多的教學資源，提高學生自主學習的能力，從而有效提高教學效果。本文以《宏觀經濟學》為例，對混合課程的建設目標，教學資源的準備和教學設計等方面進行了探討。

1 《宏觀經濟學》混合課程教學目標設計分析

從傳統《宏觀經濟學》課堂教學來看，由于教學內容多，任務重，在有限的教學時間內，教師方面，很難將經濟學的基本知識進行深入分析與引申，應用到具體經濟問題中，學生方面，由于課堂教學的高度理論性、抽象性、復雜的推導等，學生往往覺得西方經濟學非常枯燥無趣，學了一大堆函數和曲線，但又不知道有什么用。這種以經濟理論講授為主的教學模式忽視了將書本上涉及的基本原理與具體經濟案例進行結合并進行深入剖析，一方面極大地挫傷了學生學習經濟理論的積極性，另一方面也造成了經濟學理論與實踐應用相脫節的問題。為解決這一理論教學模式的缺陷，《宏觀經濟學》混可式課程的建設應突出“重實踐、重應用”的教學目標，主要包括以下幾個方面：

1.1 重實踐、重應用

針對《宏觀經濟學》中的每一部分理論內容，經過深入分析，挑選典型經濟案例上傳平臺，讓學生分析與思考，使學生明確所學的每一個經濟理論所要解釋或者分的經濟現象，充分利用線上平臺來增強教學效果，在保證完成教學任務的同時，激發學生的興趣，提高學生對經濟理論在現實生活中應用的認識。

1.2 充分調動學生的自主學習能力

傳統課堂教學將重點放在教師對教學活動的主導性作用，而忽略了學生作為學習主體的地位。而“互聯網＋”的混合式課程建設應將學生從知識的被動接受者轉變為學習的主人，充分尊重學生的主體地位，培養學生的自學能力、團結協作能力和解決問題的能力，通過提供大量課程學習材料和學生活動時間，形成學生自主學習、自我評價的新型學習模式。學生通過混合課程的學習，獲取知識、開拓視野、發散思維、培養能力，促進學生的全方面發展。

1.3 各課程主體之間充分互動

充分發揮線上條件，利用動畫、視頻、圖片等互動媒體，學生在線上學習的過程中充分實現了高效的人機互動與人人互動。學生可以自主控制學習的過程和進度，有疑問可隨時提問和參與線上討論，滿足個性化學習的需要；與此同時，授課教師利用互聯網技術了解學生的學習情況及反饋，并及時調整各種課程資源，極大地彌補了傳統教學課時不足，學生自主學習能力差的缺陷。

2 《宏觀經濟學》混合課程教學資源準備

教學資源的準備主要包括教學課件、教學視頻、教輔資料等。

2.1 教學課件

混合式課程建設過程中，教學課件的準備是必不可少的，在線上學習資料準備的過程，各授課教師可以經過不斷交流和研討，形成較為系統的、完善的教學課件，并在后續的建設過程中不斷更新、完善。

2.2 教學視頻

教學視頻可以是錄制的，也可以利用線上資源，并且隨著混合課程的實踐，不斷更新、完善教學視頻，豐富完善相關資料。

2.3 教輔資料建設

除了教學課件和教學視頻以外，線上教學還應該包括豐富的教輔資料。這些教輔資料包括輔助教材、教學案例集、習題集等電子資料。并在未來的課程建設過程中，分章節不斷更新、完善案例庫，并組織教師針對每一章節精心挑選、研討、編輯、完善若干典型性案例作為本章節的主要案例供學生學習、參考。

3 《宏觀經濟學》混合式課程教學設計方案和實踐

結合我院《宏觀經濟學》混合課程的建設過程，以下對該課程的設計方案和建設經驗進行了總結。

3.1 學習任務及線上線下教學分配

本課程混合式教學模式改革的具體設計方案如下：

圖1

如圖1 所示，首先，課前由學生通過線上教學視頻學習基礎知識，并針對提供的案例進行思考，理清本節課所學知識將要解釋哪些經濟現象。其次，課中主要通過案例討論等方式，引導學生利用經濟學知識去分析和解決現實經濟問題，并對重難點知識進行解析；最后，課后通過線上的習題進行練習，以進一步強化學生對重難點知識的掌握，并利用線上的教學資源進行知識拓展，同時，教師在線上對學生提出的問題進行答疑。

3.2 課前教學視頻及案例思考

依據混合式課程課內外學習的基本要求，《宏觀經濟學》課前學習主要是學生通過線上學習平臺的教學視頻進行自主學習，并針對平臺上提供的案例進行思考和討論。線上教學視頻主要是針對本節課基礎知識的教學視頻。所以，線上教學視頻的內容應重基礎，做到全面、具體，涵蓋課程全部內容。

3.3 課中學習活動設計

學生在課前通過在平臺上觀看教學視頻，并分組討論案例內容后，帶著疑問或疑惑參加課堂面授。教師要在每節面授課之前，通過平臺上的小測試，掌握學生的疑問和困惑，然后設計課堂教學環節，重點突出答疑解惑。

3.4 課后作業設計

主要考查學生對本單元基礎知識學習的基本情況和運用經濟學知識分析和解決經濟問題的能力，應針對不同章節基礎知識的特點設計不同類型的課外作業。具體課外作業每次課程應安排1 次，重點安排案例分析、計算題、畫圖說明等應用型題型。課外作業通過網絡教學綜合平臺發布、上交、批閱。

3.5 課后問題反饋機制設計

在以上學習環節完成后，學生根據在學習過程中的遇到的問題和對教學方法等問題進行提問和建議，方法可以多種形式進行，包括在線答疑與建議，課堂提問與討論，課下輔導等。

3.6 自主學習任務單設計

課程的自主學習任務單主要包括以下幾個方面：

第一，學前指南。學前指南應明確本單元課程的內容、達成目標以及學習形式預告等內容。課程內容是該單元基本知識，應與教學大綱章節相對應；達成目標應為了使學生明確該單元的學習任務而設計，包括利用平臺上的資源進行視頻的觀看，案例討論，自我測試等形式；學習形式與預告要簡要說明課堂教學的組織形式，使學生明確自主學習知識與課堂內化知識的關系，設計的形式為，視頻學習→分析與討論案例→重難點知識強化→練習與拓展，在具體教學過程中根據教學的實際情況再進一步完善。

第二，學習任務。線上學習任務主要包括教學視頻的學習，案例分析等。在設計學習任務時，應注意根據不同單元的知識結構特點來進行設計，要注意突出該單元的重難點知識。

第三，自我檢測。自我檢測的形式應多樣，題目不必過多但應突出經濟學理論的應用性和實踐性，能調動學生討論的積極性。

此外，自主學習任務單除了以上的基本內容之外，還應包括難點答疑，在學生完成了學習任務后，對該單元學習過程中遇到的疑點予以反饋，教師進行收集和整理后，為課中教學提供參考。

3.7 評價考核方式設計

線上線下相結合的混合式課程教學豐富了傳統課堂的學習形式和學習內容，這也為課程的考核評定提供了更為豐富的標準。為了更加全面的評定學生的學習成果，課程評價考核應包括形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價的來源主要有兩個方面，一是通過線上學習過程中，學生作業的完成情況，隨堂測試的成績以及互動討論的活躍程度等實現對學生在線學習的評價，二是通過線下課堂表現、小組協作和課堂作業的完成情況等實現對學生線下學習的評價；總結性評價的來源則主要是學校組織的期末測試成績。采用多元化評價方法為客觀全面評價學生表現提供了多種維度，通過這種考核方式，可以全面總結課程的教學效果、反思教學活動，進一步完善本課程的教學模式。

完成建設任務后，課程組教師還要根據課程的進度進行發布課程通知，發布作業，更新課程資源并進行線上答疑討論和組織面授課程。在此過程，及時總結經驗，發現問題并對課程的建設進行改進和完善。