研制生態作文教學評價標準的思考與實踐

上海市松江區教育學院 談永康

教學評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生課程目標實現的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。

作文教學評價既包括對作文教學自身的評價，也就是教學過程的評價，又包括對作文教學結果（習作）的評價。現在單說作文教學過程評價。

一、確立生態作文教學評價理念

1.評價為了學生

為了每一個學生都樂于寫話、習作，是生態作文教學的價值觀。價值觀為教學評價指明了方向，那就是既重視學生學習的結果，又重視學生學習的過程。學生學習的過程包括學習目標的落地、學習方法的篩選、學習內容的優化等，因此，課堂教學當著力于“知”（作文知識、技法），著眼于人的發展，把興趣、意志、情感、文化、審美等帶進課堂。

2.評價促進教學

華東師范大學崔允漷教授有一個著名的論斷：“教了不等于學了，學了不等于學會了。”如何判斷學生有沒有學會，就需要評價。評價是教學的GPS，教是為了學，學是為了學會，證明學生“是否學會”“學會了多少”，需要評價的介入。通過觀察、訪談、習作等獲取具體的信息，從而判斷作文教學是高效、低效還是無效，然后做出相應改進。

3.評價先于教學

評價是對教學的效果進行評判，因此就好像是學生學習要去的目的地；而教學，是怎么學，就好像是怎么去目的地。方向決定方法，學生學習寫作需要先明確目標。因此，評價的設計要先于教學的設計。這意味著，在上作文課時，教師不僅要設計教學，更重要的是要學會設計評價（學生作文怎樣才算好作文，課堂怎么教才算好課），再來設計作文教學。

4.教學評價一致性

作文教學要有頂層設計，課程、教學、評價乃至測試都應該服從目標，建立整體意識。誠然，每教一次作文，都有這一次的目標。目標具有個性，但肯定體現、融合了年級乃至年段的學習目標。作文教學不能“只見樹木，不見森林”，而要教作文一課，想學生一年，甚至五年、五十年。

二、 研制生態作文教學評價標準

生態作文教學是以生態學習環境創設為切入口，以學生觀察、考查、體驗、游戲等為主要學習方式，以學生身心和諧發展為目標，提升學生習作力的教學活動。小學生態作文教學體系包括了充滿生機趣味的作文課堂、 充滿生活滋味的行走課程、充滿生命品味的自由讀寫。小學生態作文教學的使命是引導學生在生態中作文，在作文中成長。

生態作文課堂，要讓學生站到“學習的中央”。具體來說，全面介入學生的學習與生活：在價值上，指向學生生命成長；在內容上，指向學生生活世界；在方式上，指向教學生態和諧。

如何研制生態作文課堂評價標準，我們認為要實現“五個走向”：

1.從聽講走向實踐

遵循語文課程“實踐性”的特點，保障學生足夠的寫作時間與空間，變傳統作文教學聽教師講、聽好學生講為接受性學習、探索性學習并重，通過觀察、思考、構思、交流等過程化行為完成自己的作文，最終實現在“游泳中學會游泳”的目的。

2.從孤立走向綜合

遵循語文課程“綜合性”的特點，從唯寫作知識的窠臼里跳出來，從孤立機械訓練的老路上走出來，通過聽說讀寫的融合，以及課內外結合、學科間融合來積累、發現、優化作文材料，豐富寫作方式。

3.從封閉走向開放

遵循語文課程“開放性”的特點，打通教室與生活的隔閡，打破學校與社會的藩籬，作文內容向生活開放，作文語言向個性開放，作文評價向多元開放，作文結果向讀者開放。

4.從害怕走向快樂

有了見聞、思想、情感，無論學生怎么寫，寫得怎樣，教師都要積極鼓勵學生。能交流的交流，能發表的就發表；不能交流不能發表，也要肯定寫作的價值：或一吐為快，或記錄生活……生態作文教學篤行并踐行：一學年讓每一個學生有一次發表作文的機會。

5.從作文走向做人

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人？”回歸作文的本義，回歸人的教育。寫不好作文，我們不能只看到作文的毛病，而是要看到學生發展的問題。中國工程院副院長樊代明教授曾說：“一個病人發燒的話，意味著他有50多種疾病的可能。我們醫生中很多人也是這樣，注重人的病，而忽略了對方是一個病的人。我們好多醫生認為是人得了癌，強調的是癌。其實，同樣得癌結局是不一樣的，不是因為癌不一樣，而是因為人不一樣。”學生寫不好這篇作文，毛病也可能有50多種。指導學生寫好、改好作文，往往不只是教知識、改語病，同時也是在教他做人，比如培養他寫作的興趣和習慣，鼓勵他表達真情實感，引導他熱愛生活、親近自然、關注社會等。

基于上述“五個走向”，我們研制了《小學生態作文教學評價標準（實驗稿）》（見下表）。

《小學生態作文教學評價標準（實驗稿）》

三、學習生態作文教學典范課例

研制出評價標準后，我們通過借鑒教學典范——賈志敏老師的作文指導課來學習把握生態作文教學評價標準。這里以賈老師的四年級作文教學“兩個蘋果”為例進行闡述。

1.指向學生生命成長

賈老師的這堂指導課教學要求有二：一是指導學生仔細觀察景物（蘋果），圍繞教學中心，按一定的順序把所觀察的景物描寫具體；二是指導學生觀察課堂小品，抓住故事的主要內容，編列出提綱，確立重點，完成作文。

乍看，這兩條目標都指向學生的語言能力，其實賈老師是把習慣培養、學科育人融合在能力訓練中。如師生共同表演的課堂小品，劇情是這樣的：一天黃昏，明明正在做作業，弟弟在房間里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個紅香蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊：“弟弟，爸爸給你一個蘋果！”你看，這個課堂活動不是在進行思想教育嗎？因此，賈老師的這堂課是教文又育人的。

2.緊密聯系生活世界

生活中寫靜物，如鉛筆盒、香蕉等，其實并不容易。這一次，賈老師不是講解相關知識就讓學生自由寫，而是進行素描訓練，拿出一個大大的紅香蕉蘋果，指導四年級學生從形狀、香味、大小、質量、品種、產地、顏色等方面把這個蘋果的概況寫清楚。請看一個教學片段：

師：哪個小朋友來掂一掂這個蘋果大概有多重？

生1：大概有二兩。

生2：大概有一兩。

師：小朋友平時不買菜，所以不能估計準確，誰還來試試？

生3：有四兩半。

師：對，這是一個大約半斤重的大蘋果。那么，這個蘋果的品種呢？

生：是紅香蕉蘋果。

師：蘋果有好多品種，紅香蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個字來概括？

生：酥、甜。

（師板書：酥、甜）

師：這種蘋果誰最喜歡吃呢？

生：老爺爺老奶奶喜歡吃。

師：把這兩個詞概括成一個詞是什么？

生：老人。

師：老人喜歡吃紅香蕉蘋果，還有誰也喜歡吃呢？

生：還有小孩。

師：因為這種蘋果又酥又甜，所以老人和小孩都愛吃。

這個環節，賈老師指導學生觀察蘋果的質量、味道。整個過程中，在教師的點撥、指引下，學生調動眼睛、鼻子等感官，既有觀察、聞掂，又有判斷、概括、推測。這樣的觀察有過程、有趣味，學習層層遞進，步步深入，很好地發展了學生的觀察能力、表達能力，為后面的片段寫作打下了扎實的基礎。

3.創設生態和諧課堂

賈老師的這堂指導課任務不輕，但是教學生態和諧，教師循循善誘，學生專心致志。尤其是觀察蘋果以及課堂小品環節，形成了教學高潮，學生認真投入，積極互動，形成了良好的“學友”關系。兩節課，學生練了兩次筆，一次是描寫蘋果，另一次是敘述故事。賈老師還讓學生在課上交流，他即興點評，我們來看一段教學實錄：

生1：天色漸暗下來（師：加一個“了”字），人家都在吃飯了（師：“人家”改成“別人”），我肚子餓得很（師：改成“厲害”），爸爸媽媽都不在（師：你為什么要加這一句話，準備說明什么？所以應在后面補充一句：我又不會做飯，怎么辦呢？），這時爸爸回來了，我高興極了。爸爸興沖沖地從包里拿出兩個蘋果，來給我和弟弟吃。（師：去掉“來”和“吃”兩個字）

生2：那個大蘋果圓圓的，青里透紅，掂一掂足有四兩多，還有一股清香沁人心脾，這是紅香蕉蘋果。吃起來又酥又甜，老人和孩子特別喜歡，另一個蘋果也是紅香蕉，也是青里透紅，也有一股清香，只不過個兒小了一點。

生3：望著這兩個蘋果，我是哥哥，又想到老師說過應該愛護弟弟（師：在這之前加一個心理活動的描寫：誰吃這個大蘋果呢？），對，我吃這個小的。于是我喊（師：喊之前，還應有一個過程，走到房門口，推開大門，大聲喊）弟弟，弟弟，給你一個大蘋果。

即時交流，教師進行評改，所有學生都在傾聽學習。在這樣有作者、有讀者、有建議者的氛圍里，學生的學習更加自然、真切、有效。

四、實施生態作文教學評價標準

語文教師是實施生態作文教學評價標準的主體。我們的實施策略是以點帶面，具體操作是：面向區內實驗學校所有語文教師先期試點，逐漸完善，助力教師實施、推動生態作文教學。由于幾所實驗學校定期舉行作文教研活動，每次活動，都請教師自己填寫，然后輸入電腦保存，所有數據都只對教師公開，供教師自己反思、改進教學。在“面”上推動的時候，我們在“點”上強化，怎么強化，請上公開課的教師上完課再次填表，進行前后對比，發現進步之處，進而探索原因，找到關鍵事件、因素，在教研活動上與大家分享。

束老師要上二年級寫話公開課“這樣想象真有趣”，備課時她直言以前上作文課幾乎不考慮“營造生態環境”“交際語境創設”。因此這一次探索很困難，但特別有價值，在成功展示后的交流中，她這樣反思：

“興趣是最好的老師”，如何在課堂伊始就激發學生的習作興趣是本次作文教學中首先要解決的問題。利用課本中的插圖既能幫助學生打開想象的大門，又能幫助學生快速理解作文題意。但是僅靠課本插圖并不能夠充分激發學生的寫作興趣。于是，“創設情境”成為解決這一問題的首選途徑。通過“顛倒國”這一具體情境的創設，把課本插圖中“飛翔的母雞、巨大的螞蟻、膽小的老鷹、飛快的蝸牛”設定為“顛倒國”的居民代表，引領學生在情境中明確作文要求是“動物改變習性”。通過設問“如果你到了顛倒國，最想看見什么動物？”引發學生想象，激發興趣，幫助學生確定故事主角“寫什么”。在情境與圖片的啟發下，學生很快就找到了自己要寫的角色。

同樣是攻克“交際語境創設”，五年級的張老師執教了“推薦一本書”。她在課上請來了學校圖書館館長，請她來直面學生的推薦。其中有些學生寫不好推薦的理由，圖書館館長就出示了一段微視頻，巧妙幫助學生基于交流解決寫作難題。以下是微視頻內容：

師：謝謝谷館長。我們一起來看館長給我們提供的視頻。（播放視頻）

館長：沒有推薦成功，你是不是很苦惱呢？

生：是呀，我理由說清楚了啊，但就是沒人看。怎樣才能說具體呢？

館長：你看，你推薦《男生賈里》的一個理由是：這是一本溫暖的書，能讓你感受到世界充滿愛。你可以結合文中的相關情節把這個理由寫具體啊！

生：我明白了，我可以講述賈里一家請林萍回家過年的故事。可是這個故事很長啊，我難道要把它全部摘抄下來嗎？

館長：當然不是，如果故事比較長，就挑選能突出“世界充滿愛”的情節，用自己的話把這個故事概括一下。如果故事情節比較短，你可以摘抄其中一部分。

生：我明白了，賈里一家說服主治醫生很能突出世界充滿愛；除夕夜的歡聲笑語能突出溫暖。概括的時候不能丟。

館長：你真聰明，那你說說看吧！

生：這是一本溫暖的書，能讓你感受到世界充滿愛。就拿《愛心》這一章節來說吧，林萍的父母都在國外，她由叔叔嬸嬸照顧。可是叔叔嬸嬸對她并不好，準備讓生病的林萍在醫院里過年。賈里一家人知道后，想盡辦法，說服主治醫生，把林萍接回去過年。除夕晚上，從來不笑的林萍終于綻開了笑臉；他們家里歡聲笑語不斷。

館長：這樣聽起來已經好多了，我都有想去看這本書的打算啦。現在推薦指數已經達到四顆星了。不過，我總覺得少了點什么。要想推薦成功，完全激發出別人對這本書的興趣，應該還要加點什么。

生：我知道了！再結合我的感受，應該就能推薦成功了！我再加上這段內容：看到這里，我的眼眶不禁濕潤了，賈里一家的關愛融化了林萍內心的堅冰，讓她感受到了世間的溫暖。她的笑容告訴我，愛能解凍的事情不斷在我們身邊發生。

館長：我的淚水也快出來了。我現在迫不及待地想去看這本書啦！你的推薦指數已經達到五顆星啦。

生：謝謝！太開心啦！

館長：小朋友們，現在，你們知道如何把理由寫具體了嗎？注意兩點就可以：（1）到書中找到和這個理由密切相關的內容，有時要進行概括。（2）結合自己的感受。當然，結合書中內容的時候，除了結合文中的相關情節，還可以結合人物對話、書中插圖、名人對這本書的評價等內容。但不管結合什么內容，都應緊緊圍繞你的理由。

借助評價標準，促進了教師反思與交流，進步看得見，經驗說得清，語文教師的職業尊嚴與生命幸福感大大提升。

生態作文課堂，是把學生放在學習中央的課堂，在開放、融合、快樂的課堂與評價中，學生在成長，教師也在成長。