課程改革的核心是發展學生思維

嚴必友

當前，基礎教育正在進行以“深化課程改革、培育核心素養”為目標的教學變革，旨在改變過度關注知識教學的現狀，著力培養學生適應當下和未來社會發展的必備品格和關鍵能力。這就要求廣大校長和教師必須轉變觀念，提高認識，勇于實踐，改革創新，使核心素養的培育真正落到實處。

在學生的能力結構中，思維能力是其中的核心能力，它是其它各種能力的基礎。只有具備了良好的思維能力，才能在學習、工作、生活以及社會交往中克服困難、優化方式、提升效能。

人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、判斷、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程。無論是人類的學習活動，還是一切發明創造活動，都離不開思維。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”

思維能力具有可遷移性，人們常說的舉一反三、觸類旁通就是這個道理。在社會發展日新月異的時代，會遇到各種新情況、新問題，沒有現成的答案和可資借鑒的經驗，這時，思維能力強的人會根據現狀進行分析和判斷，并和已有經驗相聯系，做出理性的選擇和決斷。

我們經常抱怨現在的學生只有知識，只會解題，缺乏想象和創造，原因是在日常教學中只以掌握知識為目標，而對于知識的形成、新舊知識的聯系關注不夠，尤其是知識背后的思想、情感、發展歷程以及應用知識去比較、判斷、選擇、創造，學生缺乏必要的經歷和感受。這種學習的效果只能體現在知識掌握的數量上，而當遇到一些陌生的問題和情境時，他們缺乏基本的遷移能力和應對辦法。

培養學生的思維能力應當落實在教學的全過程。首先，在備課時，應當以思維結構作為框架，在知識教學中內隱一條思維的線索，將思維形成與發展和知識教學融合在一起。一堂課上完后，除了留給學生一些概念、命題、解題方法外，還能留給學生一些思維的方法和模型。

在課堂教學中，教師要積極創造條件調動學生的思維，讓學生多思、多想、多交流、多總結。要透過學生的語言、課堂行為表現來窺探其思維的模式、風格和水平，進而做出具體而科學的指導。尤其應當關注每一個學生的思維狀況，設計差異化的活動和問題，讓他們有真實的參與和思考。教師要不斷總結、反思自己的教學，改進、優化教學過程，培養學生自主、合作、探究的學習方式。教學過程中，教師要結合教學內容進行多種思維方式的訓練，“讓學生生活在思維的世界里”。

教師的教學要具有延伸性與拓展性，給學生留下課后思考、探索的空間，讓學生沿著問題線索不斷探究，形成新情境下的能力遷移和提升，在探索中發展思維，培養能力。

培養思維能力是一個長期而艱苦的過程，需要我們摒棄浮躁和功利，著眼于學生的未來，把學習的權力真正交還給學生。只有這樣，才能真正落實課改精神，讓學生學會學習，學會思考，學會創造。