學科育人視角下“情境英語”課程群的構建與實施

張慧敏

一、指向育人：描好課程群的貌

（一）“情境英語”課程群的概念

英語學科在育人過程中有其獨當之任。立足英語學科的工具性和人文性，“情境英語”課程群包含由基礎課程、延展課程所組成的愿景一致、側重不同的課程群落。基礎課程以英語課程標準為指導，以學生不同維度的發展為目標，鋪設不同情境脈絡，整合、重組學習內容，著力尋找單元的主題意義，實施主題單元教學。延展課程則以進一步落實學生的學科素養為目的，以校本課程、活動開展、項目實施為載體，促使學生遷移所學，為其持續發展提供持續動力。延展課程立足《義務教育英語課程標準（2017年版）》中指出的英語語言的特性，基于小學生的發展特點，進一步構建橫向三大模塊、縱向三個學段的網格式課程內容。三大模塊指繪本閱讀、戲劇表演和實踐運用。這三類課程在低、中、高不同學段均有不同目標與內容，使學生的學習、發展有規劃、有層次、有梯度。

（二）課程群的育人愿景

英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，每個維度都有其獨特內涵，同時綜合作用于英語教育全過程。結合核心素養的四個維度，根據學生的學情與特點，課程群的育人愿景如下：在各種情境中學習語言知識，同時培養語言運用能力，在學習運用語言的過程中發展思維品質，涵養人文精神，提升文化自信。

二、主題單元：植好課程群的根

根據情境英語課程群對學生的培養愿景，我們將基礎課程作為課程群的根基，為課程群功能最大化實現奠定基礎。“情境英語”課堂嘗試用完整、連貫的情境鏈統領單元教學，力求將知識學習、技能發展融入情境與任務之中，讓學生的學習承載語言整合、思維發展、文化理解、品格塑造，從而實現對語言的深度學習。

（一）鋪設“境脈”，合理規劃

江蘇譯林版小學英語教科書以單元為構成要素，目前教學中多按語篇學習、詞句操練、鞏固復習的課時劃分推進。從問題解決的角度來看，我們將某一單元視作一個完整概念，營造出一個完整情境，形成整體的情境空間，那么其中的語篇課、語法課、復習課則是學習者在整個情境空間努力，從學習的初始狀態走到目標狀態的通路。我們嘗試將單元中三個單課時鑲嵌于整體、連貫的情境中，試圖使學生在連貫的情境脈絡作用下，對整個學習線索有清晰的認識，目標明確，思維連貫，在實踐體驗中實現思維的發展與語言交際能力的提升，同時在主題情境中生長人文精神。

（二）把握“境脈”，學習發生

教師在深入研磨教材的基礎上，結合學生的生活實際、心理特征，精準把握單元情境脈絡，使單課之間的情境有層次地演進，讓學生沿著清晰的情境脈絡學習。如江蘇譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs，依據文本內容及內涵，設計了Tim學標志（第一課時初讀文本）、出游遇標志（第二課時操練詞句）、生活創標志（第三課時綜合運用）一系列有情節、逐步推進的情境。學生在體驗中理解、習得與運用語言。

三、延展課程：發好課程群的枝

延展課程建基于基礎課程之上，是基礎課程的補充、延續和深化，為學生的發展提供廣闊的空間，是學生探究體驗、交流生長的載體?；趯W生的培育愿景，延展課程以學科素養的培養為緯分為繪本閱讀、戲劇表演和實踐運用三個課程模塊，以低、中、高學段特點為經設置課程內容，呈學段關聯、目標遞進式樣態。具體內容如下：

[學段 繪本閱讀 戲劇表演 實踐運用 低 童謠 模仿 生活元素 中 故事 表演 生活模擬 高 經典 創作 交流活動 ]

繪本閱讀有課堂導讀、自主選讀、同伴薦讀等多種閱讀方式，同時與教科書有機整合，使學生在故事情境中培養思辨力，在對豐富語料的閱讀中認識世界，增強文化理解及文化自信，形成正確的社會觀、價值觀。低年級主要選擇童謠，培養學生語言的韻律感;中年級則進入短篇繪本故事閱讀，使學生在有吸引力的故事情節中拓寬視野，體會語言的豐富性;高年級主要進行經典閱讀，如《灰姑娘》《白雪公主》，以及中華傳統經典故事英文版等，引領學生體味經典，品味不同文化對經典的詮釋。

英語戲劇表演是一門語言藝術，情境戲劇課程從學生的認知規律出發，通過低段模仿、中段表演、高段創演三種不同形式的學段內容，在戲劇情境中有層次、有梯度地讓學生掌握英語知識，使學生體會英語語言的學習規律，通過表演、音樂、美術等藝術途徑掌握語言。

語言的工具性體現在“用英語做事情”上。實踐運用課程幫助學生將語言帶入生活，通過模擬生活體驗、真實生活運用等方式，讓學生在實際情境中真正使用語言，幫助學生提升語用能力，從而在社會生活中、在不同文化背景下恰當使用語言。低年級重在發現生活中的英語元素，如根據字母外形發揮想象尋找關聯物品，發現生活中常見的英文標識等;中年級重在創設模擬生活情境，讓學生進行言語交際，如模擬農場、模擬購物等;高年級重在設計驅動性問題，讓學生用英語發表自己的觀點或提出倡議，如地球日發表關于保護地球的演講、向世界介紹中國的著名城市等。

四、項目驅動：連好課程群的脈

基礎課程與延展課程內容、功能各不相同，須秉持“學科育人”的核心要義，保持課程間的有機聯系，以保持課程群的凝聚力。目前，我們嘗試以“立足基礎課程的知識儲備—基于基礎課程的方法提煉—走進延展課程的定向閱讀—聚焦延展課程的實踐運用”為路徑，完善學生的學習過程。如五年級以“讓世界認識中華經典人物”為驅動項目，使基礎課程與各個延展課程不再孤立，并呈逐級鋪墊狀態。具體實施路徑為：主題單元（梳理描述人物的相關語言及方法，能夠介紹親人朋友）—繪本閱讀（閱讀英文版中華經典故事）—戲劇表演（選擇閱讀的一個故事或片段進行表演）—實踐運用（選擇閱讀、表演中喜愛的人物，向世界推介）。學生經歷這一連貫的學習、體驗過程，借助課程間的自然鏈接與有效聚力，實現了語言素養的提升。

從課本到生活，從低年級的具體形象到中年級的信息整合，再到高年級的方法遷移，“情境英語”課程群構建了課內外相互支撐、學段間目標層遞的學習場域，在這個彼此勾連、縱橫交織的學習場域中，學生的成長始于課堂，浸于課程，落于生活，最終學生將成長為完整的“人”。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學）

參考文獻

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