“家文化”下的“三省”校本研修模式

金明 蔡雪琴

近年來，學校正致力打造“家文化”教育品牌，推行“品質(zhì)課程”，培養(yǎng)“慧愛教師”，構(gòu)建“童趣課堂”，培養(yǎng)“陽光學子”。通過改革與探索，大膽實踐與反思，不斷改進與總結(jié)，已經(jīng)初步形成具有學校特色的“家文化”下的“三省”校本研修模式。

提出背景

根據(jù)學校發(fā)展的整體定位，基于學校發(fā)展的歷史和文化探索的歷程，以朱柏廬先生的《治家格言》為精髓，定用“十四字真言”的“省”為主題詞，打造具有柏廬特色的師資隊伍研修模式，形成以學校精神“家有道、自風華”凝練而成“三省”研修模式。“家有道”是“自風華”的基礎(chǔ)，提供的是環(huán)境的支持和精神的啟迪，一是讓教師恪守職業(yè)操守，守住道德的底線，二是在教師發(fā)展道路中出現(xiàn)迷茫時進行引領(lǐng);“自風華”是“家有道”的結(jié)果，指向了培養(yǎng)教師成長的目標，也是教育的愿景，讓每位教師不負韶華，展示風華。

實施目標

堅持師德為首方面

以“四有”好教師為標準，弘揚“學為人師、行為世范”的職業(yè)道德，發(fā)揚“家有道 自風華”的學校精神，通過團隊建設(shè)，讓教師逐步感悟“家訓”中“修身”“齊家”的傳統(tǒng)美德，提高教師自身師德修養(yǎng)。

探索綜合育人方面

打破學科間的界限，溝通學段之間的銜接，樹立“大課程”的概念，逐步建立系統(tǒng)的思維方式，嘗試主題式跨學科課程融合的實踐。利用校本資源，弘揚家國情懷，加強校園環(huán)境建設(shè)，開展校園文化活動，營造濃厚的人文氛圍，努力創(chuàng)建和諧校園。

促進城鄉(xiāng)一體方面

以共同體成員學校，輪崗、結(jié)對交流學校為平臺，“優(yōu)勢互補、相互促進、共同提高”為工作要求，實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，互幫互助、互促共進，建立一支師風正、理念新、專業(yè)能力強、學生喜愛的高素質(zhì)教師隊伍。

建設(shè)團隊文化方面

打造“明道樂教”的團隊文化，讓團隊教師明確認識教育事業(yè)的任務(wù)，擁有豐富的科學知識、廣闊的學術(shù)視野、深切的人文關(guān)切，明求真之道、求善之道、求美之道。同時踐行以教為樂，把樂教作為育人的終極教育，善于教學與教育，成就學生，成就自己。

加強引領(lǐng)輻射方面

以“名優(yōu)教師示范工程”為載體，著力建設(shè)好團隊成員組成的校級各學科“名師工作室”，充分發(fā)揮團隊名師在專業(yè)建設(shè)、見習教師基地建設(shè)、課程改革中的輻射示范作用。讓團隊“名師工作室”成為教師立德修身、能力提升、示范引領(lǐng)、特色展示的窗口。

實施模式

“一省”課程推行力

學校課程的開發(fā)與實施，對于學生的個性發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校的特色形成，都有著深遠的意義。提高教師的研修水平，首先要更新教師課程的理念，提升教師課程的推行力。

一是構(gòu)建品質(zhì)課程。結(jié)合實際情況，讓教師參與學校“家文化”課程的開發(fā)：以經(jīng)典誦讀為基的陽光大閱讀課程，以思維訓練為基的啟智數(shù)學課程，以表達應(yīng)用為基的英語文配畫課程、七彩藝術(shù)課程、陽光體育課程、德育生命課程等，達到“一師一課程，人人成名師”。學校以逐步深入的方式，從簡版課程的開發(fā)到整體的課程設(shè)計，提升教師自主開發(fā)課程的實施率和參與率。

二是探究特色途徑。根據(jù)每一位教師的自身特點、基本素養(yǎng)、專業(yè)特長及興趣愛好等，開展多種形式的課程整合，讓全體教師在國家課程的基礎(chǔ)上找到自己研修的增長點。如：數(shù)學啟智課程，課前智謀，課堂智啟，課后智理。發(fā)揮教師自主探究的能力，讓其做喜歡做的課程，滿足教師內(nèi)心的需求及外在的要求。

三是提升課程效度。豐厚“明道樂教”的教師文化，積極組織全校教師進行課程開發(fā)的培訓，提升專業(yè)的教師技能，使教師提高探究性課程開發(fā)、設(shè)計、組織、規(guī)范和評價的能力;重視校級平臺建設(shè)，開展校本教研，讓每一個教師都有展示與鍛煉的機會;突破學校界限，在區(qū)域范圍內(nèi)為教師成長創(chuàng)造條件;拓展高層次平臺，加大高層次培訓與科學研討力度，助推拔尖教師不斷涌現(xiàn)。

“二省”教師研修力

在課程不斷深入推行的過程中，學校教師發(fā)展中心、教導處、教科室共同規(guī)劃，形成合力，為提高教師的教科研研修能力而不斷助力。

一是理論素養(yǎng)專業(yè)化。提高教師理論素養(yǎng)，深入開展“師能五個一”工程：追尋一位教育大家;研讀一本名著經(jīng)典;實踐一個課題項目;形成一種教學風格;建設(shè)一個特色集體。做到成熟一個推一個，還要做到“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”。具體的形式有：規(guī)劃引領(lǐng)式，針對教師發(fā)展推出了階梯式的發(fā)展目標：從自我定位、發(fā)展目標以及行動策略為自己制定規(guī)劃，以理性思考代替了朦朧自發(fā)的狀態(tài)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長過程系統(tǒng)細致有序高效。自主研修式，構(gòu)建互動共享網(wǎng)絡(luò)平臺，提高自主研修的效能。開辟教科研校本培訓專欄，設(shè)有“讀書交流”“理論學習”“師德師風大討論”“互動共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題，提升教師的自主教育科研能力，促進了業(yè)務(wù)水平的提高。研訓一體式，開展校本培訓中，始終以教研組、課題組和課堂為陣地，結(jié)合教師的需求和教學的實際，做到寓訓于研、寓訓于教、以研促訓、研訓一體。主要有：厚重全面的全校研修、扎實有效的每周研修、務(wù)實無私的隨時研修、雙贏共進的幫帶研修、短頻快的小課題研修。沙龍互動式，沙龍活動主要分為分組小型休閑沙龍以及全體教師的現(xiàn)場沙龍活動，形成了“在交流的平臺上共同提高，在溝通的舞臺上共同發(fā)展”的充滿活力的協(xié)作型成長團隊。

二是課堂教學科研化。在學校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校特色發(fā)展的突破點。大力構(gòu)建“童趣”教學模式。在教學中，努力按照教研室提出的教學過程的“四大轉(zhuǎn)變”——“教”為中心向“學”為中心的轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一性的教學要求向注重個性化服務(wù)的轉(zhuǎn)變;由關(guān)注知識傳授向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的轉(zhuǎn)變;由基于傳統(tǒng)課堂教學模式向基于開放的、信息化條件的現(xiàn)代化教學方式的轉(zhuǎn)變。有效組建“三省”的教研機制。為了提高課堂教學的效果，需要建立長效的教研機制。我校依據(jù)自身特色，組建了“三省”教研模式，即一省——個人鉆研，形成自己教學理念下的教學設(shè)計;二省——備課組研磨，取長補短，形成組內(nèi)互動交流后的完善教學設(shè)計;三省——教研組研討，現(xiàn)場觀摩、抽簽點評、網(wǎng)上互動等，使得課堂教學效果不斷優(yōu)化。

三是課題研究常態(tài)化。課堂積極深入課題研究。為了深入實施課題研究，學校要求全體老師圍繞學校主課題，積極制定適合自己的小課題開展教育行動研究。學校要求教師之間加強合作、探究，提倡將課題研究與教研活動進行有機地結(jié)合，確立“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的理念，使得每位教師在教育教學實踐中，都能以課題研究為抓手，按照“設(shè)想計劃”“措施實施”“評價反思”“交流驗證”和“提高改進”五個環(huán)節(jié)，主動進行“學為中心”課堂教學模式的研究，不斷優(yōu)化課堂教學效果。開展教科研一條龍活動。學校組織舉行開展“學為中心”課堂教學的專題研討活動。每次活動都在確定主題的基礎(chǔ)上，由青年教師和骨干教師分別執(zhí)教課題研究實驗課。教科研一條龍展示活動，從說課、上課、評課三個環(huán)節(jié)進行全面展示。

“三省”團隊共建力

在學校“研訓”模式推進的過程中，如何有效地將“研訓”的理念、課程建設(shè)的要求與日常的教學實踐結(jié)合，如何有效地實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展，形成對教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，學校進行了如下的嘗試：

一是探兒童之趣。教師在“童趣課堂”模式的研究中，從兒童為學習中心的理論來對目前新課程標準下各學科教學目標進行進一步的豐富和完善，尤其是對能力、情感、態(tài)度與價值感的目標，系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學過程，逐步提高學生的學習智趣，提高教師的教學能力。

“童趣自探式”學習模式：在這學習模式中，基于學生主動學習的興趣，進行探究式的學習，逐步具備自學的知識、能力。在這過程中，學生可以利用各種教學媒體、教學情境進行自主學習。在這個自探式的過程中，學生能按一定的學習目標，選用一定的學習方法和策略，并不斷進行評價與自我評價，從而獲得學習的自信，提高自學的能力。

“童趣分享式”學習模式：在這種模式中，形成學習小組，協(xié)商對策，分享成果，共同進步。在這種學習模式下，學生有時需要教師的引導、媒體的輔助，從而不斷實現(xiàn)知識與能力的構(gòu)建，最終達到或超過預期的學習目的。整個教學過程是開放型的、多元化的，課堂在生生互動、師生互動等多元互動中，實現(xiàn)高效。

二是啟教學之智。在研究中較好地發(fā)揮著人文環(huán)境優(yōu)勢和教師的主觀能動性，實實在在地開展有助師生發(fā)展、成長的課題研究活動，積極參與各級組織的研討活動，并起到率先垂范的作用。從教育教學中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教育實踐中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式，從而解決教學過程中遇到的各種困惑。通過專題研討會、課堂展示活動和個別交流等形式指導教師進行研究，規(guī)范研究過程，交流研究成果，推廣研究經(jīng)驗。

三是行評價之效。建立面向全體教師，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價體系。學校既有對教師學歷、職稱、工作崗位等基本情況的評價，又有學生家長對老師課堂教學的評價。更重要的是欣賞尊重鼓勵每一位教師，提升教師研修水平，打造朝氣蓬勃、充滿詩意、會感知幸福的有激情的慧愛教師隊伍。

學校要求課程的實施者教師根據(jù)課程的目標，結(jié)合自己課程的特點，采取不同的形式，展示課程實施過程中的成效。在期末進行“家文化”課程匯報和展示，由課程參與的學生和學校課程考核小組，進行對課程的雙重評價結(jié)合。期末課程負責教師制作課程展板，讓學生進行貼章評比，選出我最喜歡的“課程”，學校進行公布和表彰。

在今年的評比中，每個學科每個學段都涌現(xiàn)出了教學成效顯著、深受學生喜愛的“學科魅力教師”，還有精誠合作、有高度凝聚力的“優(yōu)秀備課組”。學校不僅校內(nèi)對于老師、備課組進行了表彰，還通過微信公眾號、學校網(wǎng)站對他們進行宣傳，極大提高了老師們的職業(yè)榮譽感和工作積極性。

目前，我校“三省”校本研修模式正不斷實施，我們在喜獲“研修”給我們帶來的種種成果、種種智慧的同時，不忘柏廬“家文化”中的“省”字的警示，“研修”之路還很長，我們還需不斷反省，合理調(diào)整，有效提升，讓研訓之花在柏廬“家”開得更加艷麗。

（江蘇省昆山市柏廬實驗小學）