構建學校管理互動場打造學陶研陶“真教育”

顧靜嫻

構建管理互動場，塑造特色辦學品牌

我校以互動管理作為改進的內核，建立以人為本的互動場學校管理觀，將借鑒陶行知教育管理思想進行學校管理互動場的構建研究，將制度與秩序的變革與人的價值重組結合起來，緊密圍繞“質量、公平、多元、特色、關愛”五個維度，走教育內涵發展之路。建立以人為本的互動場學校管理觀，構建學校管理互動場，將制度與文化結合起來，將制度與秩序的變革與人的價值重組結合起來，充分發揮互動場的價值和功能，充分發揮教育管理參與者的主體性，從而推動形成學校管理的良性發展機制，以推動學校管理整體和諧發展，引領和推動學校管理工作的持續改進。

在辦學過程中，借助社會各界力量共商學校發展大計，就學校發展中目標定位、措施方法、教育科研、辦學特色等問題進行廣泛深入研討。將具有較高理論水平、富有鉆研精神和研究能力、愿意追隨陶行知先生足跡的有關教師集合起來，學習陶行知教育思想，弘揚陶行知先生教育精神 ，推動教師的專業化成長和學生的全面發展，進而不斷提高學校的辦學水平。通過人性化、個性化的學校管理活動、學校管理體制和學校管理機制，將學校管理整個過程作為互動場的構建，真正實現學校特色文化建設，最終打造理想學校。

以師陶建設為主線，促進特色德育融合

陶行知師德建設思想是陶行知教育思想的核心內

容，我校將師德師風教育活動與各種主題活動教育相結合，不斷提高教師自身師德修養;將師德師風教育活動與建設和諧校園相結合，不斷提升學校文明品質;將師德師風教育活動與廉潔從教教育相結合，促使教師自覺樹立良好師表形象，促進良好師風教風和校風的形成。學校還先后召開安全工作、職業道德、文明禮儀、教師工作紀律、崗位職責等專題會議，使教師們樹立了牢固的全心全意為人民服務的思想。

學校通過德育融合特色活動，亮化德育新品牌，堅持德育教育與智育、體育、美育及勞動教育有機融合，實現學科知識教學與學生的成長需要有機結合，落實學科大德育觀。在學校德育管理的過程中健全學生綜合素質評價方案，注重過程性、發展性評價，豐富學生成長檔案。積極探索學生德育評價新體系，注重學生發展的主體性、過程性、發展性，通過設計特色成長評價方案，體現對學生發展過程的關注、引導，開展激勵性評價。同時，結合創建“文明校園”以“爭當文明小使者”為主線，開展“踐行社會主義核心價值觀，做一個有道德的人”為主題的德育主題活動，豐富學生生活，結合學生日常行為規范教育，加強學生禮儀、午餐等方面的常規管理，培育和踐行社會主義核心價值觀落實。與此同時，積極搭建校內外育人平臺，一體化開發與實踐基地相配套的實踐課程方案，構建中小學社會實踐活動課程體系和學生發展支持體系。

結合“回歸本源”教學主張，打磨特色陶研課堂

陶行知生活教育思想與新課程改革有著內在的聯系，借鑒陶行知教育思想進一步深化課堂教學主張研究，積極打造品牌教師、品牌課堂，打造課堂教學高效策略研究。以“課”為工作中心，把“引領課、研究課、提高課、服務課與發展課”的各項工作提升到更高水平。我校將繼續圍繞學?！盎貧w本源”的課堂教學主張，緊扣“學生本源、學科本源、實踐本源、教師本源”四大要素，確立適切的課堂教學目標;研究課堂，強化課堂目標意識;研討課例，規范課堂教學行為。引導教師進一步準確把握學科課程性質、目標與內容，轉變教與學的方式，提升專業素養。教師要給學生更多學習思考、研讀探究的實踐時空，在深度學習實踐中逐步悟得學習方法與規律，建構能力，提升學力。學校通過“毓婁杯”教師評優課，聯動教學質量全優發展，直擊教學現狀，開展課堂診斷和教學反思，打造高效課堂，不斷提升優課率，把好課以及好課的理念、標準帶給全校的每一位老師。打造品牌教師、品牌課堂，進一步深化課堂教學主張研究，彰顯學?！盎貧w本源”的教學主張，引領教學行為變革。

以陶研課題研究為依托，實現科教融合

課題研究是學術團體的生命和推動力，研究和實驗是其重要工作。我們不滿足于簡單地學習宣傳陶行知的事跡、思想，簡單地進行語錄式的對照研究，而是通過課題研究和實驗學校的建設以課題研究為突破口，立足以校為本的研究方式，大力提倡行動研究，引導廣大教師邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，強化學陶師陶研陶氛圍。為了克服教育科研與教學“兩張皮”的現象，我們牢固樹立“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的觀點，進一步整合學校的課題研究，結合陶行知的“六大解放”，充分發揮學生的自主學習。

我校作為太倉市教育聯盟的盟主單位，以課題為引領，帶領全體教師對課題的研究形成常態的理論學習，通過集體備課、教研組研討等方式落實在教學實踐中，以形成和諧的教與學關系，問題變課題，以科研促教研，以教研促質量，不斷深化教師“以科研促發展”的意識，以提升教育品質為目標，圍繞“區域教育教學整體質量”這一核心，憑借教育聯盟“科研協作共同體”增強了學校教師的科研意識，參與成員的科研選題能力增強。各級各類規劃立項課題大幅增加，撰寫的各類論文質量得到提高，有了更加清晰的研究思路和科學合理的研究方法。

以專業閱讀為載體，深化師陶學陶活動

學校鼓勵教師學“陶文”，踐“陶行”。在廣泛學習的基礎上，開展陶研活動，要求教師撰寫學習心得，參加征文評比。學校派教師積極參加各類陶研學習交流活動，聽取結對學校領導和教師精彩的報告，及時把他們的經驗帶回到學校，把他們的成功做法在學校推廣。在全校師生中開展“走進陶行知”讀書活動，推進師生的師陶學陶。

學校繼續以陶行知思想為載體，以“毓婁書苑”為抓手，“帶好一個團隊”為青年教師的成長搭建平臺，激勵教師不斷探究、反思自己的教育行為。鼓勵青年教師根據學校省級課題的研究方向和思路，積極申報子課題，并幫助青年教師一起修改課題，順利完成課題的申報。我們倡導教師閱讀教育理論專著，掌握基本的教科研方法，牢固樹立以學生為本，促進學生全面、和諧、持續發展的思想，并把理論內化為理念，用理念指導課題研究和教學實踐。

陶行知先生的教育思想博大精深，在今后的工作中，我們要以“創意內涵發展，以人為本與生命同行”為工作重心，借鑒陶行知教育管理思想，構建學校管理互動場的實踐研究，將陶行知教育管理思想和學校管理有效結合，使現代學校管理上升為一個自主的、民主的、良性的、有創新的人人參與、個個互動的人際心理場、文化傳承場、情感交流場、教育優化場。將學校管理整個過程作為互動場的構建，真正實現學校特色文化建設，最終打造理想學校。