關注學生活動煥發課堂活力

徐民英

作為教師，應順應潮流，及時更新自己的教育理念，以學生為本，關注他們課堂內外的生命狀態，突出他們學習的主體地位，改變自己的課堂形式，優化教學過程，使教師們和學生們都能用最佳的時間和精力，得到教與學上最大的回報。但實際上在我們的英語教學中，仍然存在很多問題，教師們對教材和教學目標挖掘得不夠深，教學過程中的一把抓，組織活動時只流于形式，忽視學生的主體參與等等，導致了學習效果不盡人意。

設計小組活動，關注學生的參與面

片斷：課堂上，老師把學生劃分成幾個小組，要求他們展開小組競賽，每次最棒的小組便可得一顆星。在課即將結束時，老師選了每一小組其中一個學生，進行提問：

T：How many stars do you have？

Group 1： 1，2，3... We have five.

T： Good！

T： How many stars do you have？Group 2： 1，2，3... We have four.

T： Not bad！其他學生有些竊竊私語。反思：課堂上學生的參與度不夠。如何確立學生在

課堂上的主體地位？我們可以以他們的參與度為參照。一堂課中，學生壓根沒有參與，或者只有個別學生參與，就稱不上“主體”。同時，我們衡量學生是否在參與課堂教學，除了看參與的廣度，還要看參與的深度。什么是參與的廣度？主要是看一節課中，學生是否都參與到教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環節;什

么是參與的深度？主要是看學生是在應付性學習，還是在自發性學習。本節課中，教師只叫小組中個別同學參與教學活動，顯然參與的廣度是不夠的。

“關注學生的主體參與”，這是新課標所倡導的教學理念。《課程標準》明確提出了 “倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，教師應該改變傳統的課堂上師生問答形式，將小組合作學習方式引進課堂。小組合作對于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程，有很好的推進作用。本節課中，老師可以叫每一小組一起來數數得到的星，讓大家都參與到課堂中。

互動貫穿教學，激發學生的參與點

片斷：一次英語課上，教學內容為“Is there...？”的句型訓練，老師在非常用心地進行課堂教學，學生們也在積極地參與。正當老師非常滿意這個教學狀態時，他發現一個小男生沒有抬頭看自己，一直低著頭在本子上涂鴉著什么。他很投入，根本沒察覺到老師在他身邊。老師看到他正在畫一臺電腦，頓時很生氣，停下課來教育他。

反思：在我們的日常教學中，教師經常會在課堂上碰到這樣的突發事件。教師如果能妥善處理，那么正常的教學秩序就不會被破壞，自己也不會陷入困境，也能有效地完成教育、教學任務。因此，教師應善于觀察，及時發現學生的心理變化，進行有效的引導和教育，讓自己化被動為主動，變不利因素為有利因素。本節課中，老師沒有穩定自己的情緒，在學生面前發脾氣，教育孩子，失去了老師的威信，也影響了全班同學的情緒和課程進度。

在課堂上，教師要做到真誠地關注每一個學生，不能只局限在自己的教案設計上，要關注其他的信息，譬如來自學生的信息和課堂上隨時出現的情況，并善于利用這些信息，把它進行加工處理，讓它增強語言的生活氣息，成為課堂教學的一部分。

老師看到這樣的狀況，可以對男生說：“May I useyour picture？ ”征得他的同意后，拿著圖片再問全班同學： “Whats in the picture？? Can you use“Is there...” to guess ？”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，或許會為老師用他的圖片做教具而得意，很快投入到課堂當中。所以說，教師在課堂上如果能靈活處理突發事件，讓它們為課堂教學助力，使它們也變成課堂教學的一部分，學生的主體意識因此就會被喚起，讓他們真正成為課堂的主人。

優化課堂評價，提高學生的參與度片斷：老師課前準備了一只魔術箱，課上像魔術師一樣拿出一朵朵小紅花，獎給那些上課積極的學生。開始的時候效果很好，學生們坐得規規矩矩，認真聽講，積極舉手，踴躍回答。老師非常滿意，不斷地將小紅花獎給學生，甚至戴到他們的頭上。得到小紅花的學生，手擺弄著獎品，頭轉到其他同學那炫耀，完全聽不見老師上課的聲音。沒有得到的學生非常失望，剛才那股興奮的勁道也泄光了。課堂頓時變得鴉雀無聲，老師舉足無措。

反思：教師在課堂上采用游戲活動，熱鬧非凡。但教師對“培養小學生學習英語的興趣”的著重點有點偏差，為了讓學生對課堂更加感興趣，讓他們的注意力集中在老師這邊，老師想了非常精彩的活動，學生的興奮點被激發，但其實他們的注意力并不在老師傳授的知識點上，而轉移到其他不重要的地方，從而浪費課堂時間，也沒有習得語言知識。

教師在對學生進行評價時，不宜使用太復雜的方式，否則就會占用過多的教學時間。不是所有的評價都需要大張旗鼓，如在對學習的學習積極性進行觀察和記錄時，就可以默默地進行。還有些競爭性評價，可以采用特殊的顯性評價，譬如直接記錄在黑板上。教師在評價時，切記不能過多占用教學時間，一定要讓兩者融合。評價活動應緊扣課堂教學中心，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。只有設計得當、有效的課堂評價，才能順利實施后面的教學，達到最佳的教學效果。

精心設計活動，增強學生的參與性

片斷：班上有個男生，性格非常地內向。英語學習不太積極，成績不太理想。上課的時候，他不喜歡舉手，即使被老師喊到名字發言，也是站在座位上一聲不吭。久而久之，老師也不喊他了，同學們也慢慢地忘記了他的存在。他課堂上注意力也開始不集中了，經常會走神。

反思：作為教師，應該用心去關注每一位學生。但很多時候，我們往往重視優等生、中等生，忽略了因種種原因導致厭學的學生。教師的不同期望產生了對不同學生在教學、教育態度上的差異，客觀上造成了學生的學習機會的不均等。本節課中，老師在課堂上，給予這位男生的機會很少，久而久之他就對學習失去了興趣。教師應該對特殊的學生進行全面、科學的分析，找出最佳的方法，因材施教。

教師在課堂上要注意面向全體學生，做到關注每一個孩子，努力發掘他們的閃光點，在進行課堂活動時，要適時用激勵性語言，從而把學生的興趣激發出來，千萬不能遺忘那些特殊的個體。

像本節課中出現的孩子，我們在設計活動時，可以為這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。我們的課堂也會因小組合作學習而變得更加精彩，學生也會在小組活動中理解、掌握新知，一些學習有困難的學生也會慢慢融入課堂，激發出他們的學習興趣。教師有時也可以分配給他們簡單的小任務，讓他們和小組成員共同合作，一起完成，從而感受到老師對自己的信任，讓學生獲得溫暖與被重視的感覺。

英語課堂教學不是一潭靜止的水，而是一條川流不息的河，它有無限的生命活力，但這個活力需要學生去激發它。所以我們要以生為本，關注學生在課堂上的主體發揮，課堂上才有真正的活力，學生也才能真正體驗到英語學習的樂趣，體驗到語言的成功感，從而更好地認識自我，發展自我。