基于手機網絡下的慕課微課理論研究

李曉男 蘇輝

隨著“互聯網 +”的迅速發展，現代教育技術及教育方式正發生著翻天覆地的變革，優秀的教學資源逐步實現了“共享開放”，“慕課”“微課”“翻轉課堂”“混合教學”“學后教”等教育新方式沖擊著我們的視野及心靈。傳統職業教育教學方式如何對接并適應這一變革，又如何在變革中求創新發展，讓江蘇職業教育引領全國職業教育，值得我們去探究思考。

慕課微課教學與學習者適合度研究

慕課微課為人們提供了個性化學習方式，實現了優質資源傳播共享和教育公平。人們通過學習慕課微課，知識能力得到了提升，但這一教學方式是否適應職業教育？其主體性、有效性能否得到充分體現？

慕課微課教學的主體性

教學的主體性可以從“何人、何地、何時”三要素來分析，如果把這三要素逐一展開思考，其闡述如下。

“何人”是指慕課微課使用的主體是誰，是“教師”還是“學生”，毫無疑問，教學中的主體是學生，慕課微課的主體也應該是學生。但我們更應該進一步思考，主體應該是“什么類型的學生”。在慕課微課的實際教學中，學習的主體包括了各類型、各層次、各年齡段的學生，例如北大慕課的學習主體主要是大學生等接受過高等教育的人，他們具有很強的學習、吸收及消化能力，普通與低層次知識所構成的慕課是不能滿足他們的需求。雖然北大慕課為大眾化學習與教育提供了一種途徑，但我們應該關注更多的職業技術人員的培訓與學習，因為這部分群體占據社會發展的大多數。職業教育的學生尤其是中職學生，他們年齡偏低，自學能力不足，注意力不夠持久，網絡學習方式接受與適應能力較差，采用何種適合這部分群體的慕課微課學習方式，才能直接體現慕課微課職業教育教學的主體性。

“何地”是指使用慕課微課教學的地點，是家中、教室、機房還是其他地方？慕課微課是實施翻轉課堂教學的最好載體，是以實現提升學生自主學習能力為目的。因此，在“家中”使用慕課微課學習是最有教學效果的，也最能反映該類教學方式的最終目的。

“何時”是指慕課微課的使用時間，是在課前、課中還是課后？由于慕課微課在“家中”學習與使用最有教學效果，因此慕課微課使用時間應該主要在課前或課后。

“何人、何地、何時”這三要素之間存在著系統性的聯系，如果同一慕課或者微課無論“何人、何地、何時”，都能突破“人、空間、時間”的局限，實現分層學習，并可以讓學習者想學就學、想看就看，那么慕課微課的作用將無限擴大，其市場發展潛力也將無限被激發。面對“有沒有這種慕課或微課學習方式”這種問題的追問，采用基于手機網絡下的慕課微課學習方式無疑是最適合的回答。手機具有較好的便攜性，有利于構建新型網絡教育方式。

慕課微課教學的有效性

有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。余文森《有效教學十講》的第一個重點問題就是“教學有效性究竟指什么”。他認為“學習的有效性具有三個指標：學習速度、學習結果和學習體驗”。由此可知，學習有效性應該體現在學習速度快、學習效果好、學習能產生積極體驗這三個方面。那么，慕課微課能產生有效學習嗎？

慕課微課是在一定時間內的學習內容所組成的視頻，這種結構構成主要由學習內容、時間組成，以視頻格式呈現。慕課微課中的學習內容、時間對學習者有效性如何產生影響的？

時間：在實際教學中，為了完整展現某一知識點，微課時間一般控制在 10分鐘之內，這是普遍覺得比較合適的時間段。規定這個時間，是因為時間久了，學習者注意力不能集中，注意容易轉移。又因為注意力集中時間因人而異，因生理、病理、環境、家長教育方式、心理等原因而不同，所以微課創始人胡鐵生指出“微課以 3到 6分鐘為最佳，此時間內學生的注意力應該處于高度集中狀態?！庇纱丝梢钥闯?，在微課時間控制上應該以 3至 6分鐘作為學習時間節點，學習者可以調節身心。目前，從微課整體制作內容來看，微課缺少身心調節的項目內容，這影響了微課學習者學習的有效性，尤其是對于職業教育學生學習群體有效性學習影響更大。

學習內容：

系統性。慕課微課中學習內容是碎片化知識還是系統性知識？慕課可以構建系統知識完整的學習內容，微課是不是也可以呢？這些都是值得我們探討的問題。教育知識講究完整性，在實際應用中，微課存在時間有限與教學內容有限的矛盾。內容過多，未免龐雜;內容過少，未免空洞，所以很多教師都會針對某一知識點構建完整化的教學內容。但在有限的時間內，課程知識量的增加，對于學習者是負擔，有效性不一定會得到提高。

慕課微課的學習內容是一般知識點，是重點，還是難點？仁者見仁，智者見智，許多專家和教師認為慕課微課學習內容應該是重點或者是難點知識，因為學習者可以自己翻閱教材看懂一般知識點。那么，如果在學生中實施以教學重點或難點為主要教學目標的慕課微課課堂，學生重點難點知識都會了，那么教師在課堂上會顯得多余，這不免會出現矛盾。

應用性。具有吸引力的學習內容能激發學習者興趣，延長學習注意力時間。而在慕課微課中，以視頻為載體的學習內容只是教師課堂教學內容的重復，能在視頻中體現的教學內容方式都能在實際課堂教學中得到真實呈現。學習者由課堂上的聆聽互動，變成視頻前的聆聽，這種學習方式能激發學習者主動學習意愿嗎？實際場所的“做中學”方式，變成了視頻觀看，能激發學習者學習的主動性嗎？缺少課堂練習的視頻學習能產生強教學效果嗎？這都是我們必須面對的問題。

從目前的微課實際運用效果來看，微課資源利用率較低，很難吸引更多學習者主動參與學習，也很難“學以致用”。“知行合一”這些有價值的教育規律，在微課教學設計中，并沒有得到充分體現。可見“學習速度快、學習效果好、并能產生學習積極體驗”，這些有效性問題還有待深入研究。

針對以上困惑，我們應該清楚認識到，無論是強或是弱的重要性知識點，對于知識傳遞都具有一定意義。教育者的作用之一是傳播知識，我們應該建立適應不同層次學習者的知識體系，并保持知識系統的系統性和應用性。沒有系統性的知識學習，學習者只能跟隨教育者意愿被動學習;沒有應用性的知識學習，慕課微課學習只能流于表象;沒有關注不同學習層次與群體的學習方式，慕課微課只能停滯于空想之中。缺少吸引力及應用操作的慕課微課，潛力是不足的，發展態勢也很難長遠。想要解決這些問題，采用基于手機網絡下的慕課微課學習方式無疑是最適合的途徑，手機學習具有較好的交互性，能較方便地實現人機互動，將學生引入手機慕課微課學習場景。

新型慕課微課創新設計

我們希望慕課微課能實現“想學就學”的功能，即在任何時候、任何地點，學習者想學就學;我們希望慕課微課能實現“學以致用”的目的，或者“隨學隨用”，能夠讓學習者運用所學知識即時體驗應用，實現“學中做”與“做中學”的學用結合;我們希望慕課微課能實現交互體驗功用，從而能實現興趣吸引學習者積極參與慕課微課學習;我們希望慕課微課實現學習交互評價，讓學習者關注自身的進步，學會共享與分享交流。

要實現以上學習功用的最好方式是構建基于手機網絡下的慕課微課學習方式，也就是構建“互聯網、手機、微課、教學內容”的組合設計。因為手機具有“便攜性、網絡性、交互性”，這三大特性便于我們創新構建慕課微課學習新方式?；ヂ摼W及手機時代的到來使得人們生活方式更加豐富多樣，手機也會產生不好的影響，將學生注意力從手機游戲轉移到學習情境中，創新構建基于手機網絡下的慕課微課學習方式，疏而不堵，既豐富了學生課余學習方式，更能引導學生向正確的生活方式轉變。

基于手機網絡下的慕課微課模型構建

基于手機網絡下的慕課微課構建采用“微視頻 +微練習”的 APP基本模型，學習者手機下載 APP后，可以安裝，觀看視頻 5分鐘后，手機交互進行“微練習”，在手機上實現知識運用與訓練。這種基本模型在創建中，微視頻時間不宜超過 5分鐘，保證了學習者注意力高度集中，有效地提高了觀看視頻效果;通過不同的微練習，實施分層訓練，實現知識掌握的由淺入深、由易到難、階梯式遞進。其中，其模型構建核心的關鍵是手機“微練習”制作。

在手機“微練習”制作時，我們可采用不同 APP制作軟件來實現，我們推薦 INVENTORAPP開發軟件，這個軟件簡單易學，是教師未來手機微課 APP必備開發軟件。通過這個軟件，我們可以構建不同“微練習”填寫題、選擇題、判斷題等類型，學習者通過手指在手機屏上滑動、觸摸，實現對“微練習”題的解答。通過分層過關“微練習”方式，為不同層次學生提供不同學習模塊與練習內容，滿足不同層次學生的學習與訓練，實現精準服務。

在更高層面的設計上，可以實現如手機游戲般的微課學習與練習模式。眾所周知，游戲之所以能吸引玩家，是因為精心設計的畫面及游戲場景，最重要的是游戲積分和升級的方式。我們也可以通過“微練習”游戲制作，通過軟件自動評分、即時獎勵、學習分享等方式，滿足學習者內心榮譽欲望。在未來的發展中，手機模擬課堂、虛擬教學將逐步推出，其應用形式將是“微視頻 +微練習”的深化發展，在這種模式下，學習者可以定班、定組、定位，如同四國大戰游戲一般，實現組團學習與規模角逐。兵帶兵，兵教兵，兵評分，將是未來“微視頻 +微練習”發展方向。教師可以通過網絡對學習者存在問題進行數據統計與分析，即時解決中存在的共性問題，為學習者易錯問題指明方向。

在當前，我們可以利用“微視頻 +微練習”微課方式，豐富其應用內涵。例如將微練習應用于視頻前、視頻中或視頻后，實現練習與學習理論的巧妙接合，構建“做中學”“學中做”及“學做結合”的自主學習方式;可以通過微視頻、微練習的跳轉與保存，實現想練就練、想看就看，學了可暫停、暫?？衫^續的新學習方式;還可以通過網絡分享功能，通過學習圈或朋友圈實現交流互動。

基于手機網絡下的慕課微課設計方法在全國職業教育中處于領先地位，它具有前瞻性、先進性、可行性。筆者所在學校通過 INVENTORAPP軟件開發，初步實現了這一微課設計方式，其獨特的新穎性、可操作性獲得了教師和學生的認可。將這種理念和方法推廣還需要較長時間，它的發展離不開職業教育者的教育情懷，離不開教育理念與教育技能的提升，需要教育者有豐富的教學設計能力和手機 APP軟件開發能力。我們相信，更多教育者會與時俱進，參與這一教學創新中來，未來成千上萬名教師的努力必將會讓微課由碎片化資源走向整體，從整體走向系統性資源。