潛入繪本潤澤無聲

陳夢妍

兩會期間，“教育供給側改革”這一熱詞成為了社會各界關注的焦點。當前教育領域的供需不平衡，高端教育需求外溢嚴重，留學低齡化趨勢日趨顯著，需要既具有中國心、又具有國際適應力和競爭力的優質教育。作為一名英語教師，我深有同感，在當前教育環境下，我們教育出來的是會英語考試的學生，培養出來的是不開口說英語的人才。究竟怎樣才能不走出國門，讓學生有更多的機會接觸原汁原味的英語，感受豐富多彩的外國文化，學習純正地道的英語呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于學生來說，英語繪本是一項不可或缺的教學資源。它具有畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是很吸引學生的因素，通過繪本閱讀教學，可以在潛移默化中培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。

圖文共賞，提高學生閱讀水平

激發學生英語閱讀興趣陶行知教育思想告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。學生在初次接觸英語時其實都是帶著一顆好奇心的。為何有些學生在之后的學習過程中會對英語變得無感、排斥甚至是產生厭煩的感覺呢？其實跟教師選擇的教學

內容有關，那些文字冗長的語篇，枯燥乏味的詞匯語法知識，會讓學生覺得閱讀英語是件十分困難的事。兒童心理學研究表明：兒童認知發展的規律是由從易到難、由淺入深、循序漸進的原則，減低閱讀難度最好方法是選擇繪本教學，在文字中插入圖片，圖文結合，學生的閱讀興趣一下子就被激發了，因為圖畫語言比英語符號更加直觀，更能引起學生的興趣。在新一輪課改下，我們也不難發現，比起之前的英語課本，改版的教學用書文字變少了，圖片變多了，學生的閱讀興趣也隨之增加了。

提高學生語篇理解能力

由于現階段小學生的詞匯量仍非常少，教師即使找與譯林版教材相匹配的繪本教材，對大部分學生而言還是有一定困難的，主要表現在單詞不認識或者句型不理解。所以，針對不同的繪本教材，教師要根據學生自身的認知水平和學生喜歡的學習方式開展繪本閱讀教學。在英語繪本教學中，比較常見的教學方法是教師先出示圖片，提出簡單的問題，從而幫助學生梳理繪本的內容體系，降低繪本閱讀的難度。如在教學 這一課時，教師可以提出 What can you see？ Who are they？ What are they doing？等問題，讓學生初步感知語篇，接著引導學生觀察圖片，根據人物的表情來猜測心理活動，用簡單的詞匯 happy， sad， angry等進行描述，然后根據人物動作和背景等讓學生猜測對話，帶著疑問進入文字閱讀，那么學生讀到的不僅是表面信息，

而是更深層次的體會到文本所蘊含的意義。另外，教師還可以找一些和繪本相關的音頻或者視頻，利用一些學生喜歡的小游戲或布置一些連線、填表格等的小任務來幫助學生更好地理解繪本的內涵。

圖音結合，鍛煉學生英語聽力

“英語聽力”是指學生在英語學習中接受外界的英語聲音信號刺激，經大腦迅速整合分析，理解這種語言實際意義的能力。對于小學階段的學生來說，沒有文字，光靠聽覺來理解語篇并回答問題是一項較難的任務。但是實踐證明，同樣在沒有文字的情況下，如果有圖片的輔助，那么情況就截然不同了，學生對于錄音內容能較好的消化吸收。對于學生來說，教學內容有沒有吸引力關系到英語學習的成效，顯然，光靠獨立的文字是無法激發學生學習興趣的，而繪本是不錯的選擇，所謂帶有圖片的聲音即有聲繪本，在激發學生聽的欲望的同時也可以提高學生聽力水平。

提供有效的聽力輔助

教師在英語教學中，通常喜歡讓學生帶著問題聽錄音，很少盲目地聽，一來盲目聽讓學生摸不著頭腦，二來不給學生設置聽力任務學生的注意力往往不夠集中，但是帶著問題聽錄音又顯得目的性太強，呆板乏味，這顯然不是學生最喜歡的方式。如果在聽第一遍的時候將文字題轉變成圖片，用一些排序之類的圖文題取而代之，圖音結合，對于小學生來說可以降低聽力難度，給予有效的聽力輔助，讓學生在不知不覺中理清脈絡。在此基礎上，層層遞進，給出文字題聽第二遍，這樣一來既照顧到了整班學生的個體差異性，也增加了英語練習的多樣性。

創設良好的聽力環境

以自己的班級為例，我每天花十分鐘時間讓學生聽簡單的繪本小故事，結合幻燈片播放圖片和聲音，完全不做中文翻譯，讓學生自己聽，自己感受，不給學生壓力，不給學生布置任務，就讓學生當故事來聽，第一遍的時候只能聽個大概，三四遍聽下來，學生基本能理解故事內容了，對于一些生詞會無意識的多聽、跟讀、在語境中猜測其中文意思，個別學習能力強的學生更是能夠嘗試模仿表演故事了。這樣日積月累，學生的英語聽力水平都有了不同程度的提高。

繪聲繪色，發展學生口語交際能力

“知行合一”是陶行知教育思想的重要內容。能夠改變傳統教學模式不能只重視理論教學，而忽視學生實踐能力培養的情況。英語作為一種語言，最直觀的就是以說的方式呈現學習效果，在我們所處的語言環境下，想要讓學生樂于開口說英語，能說一口流利的英語，光靠課堂的學習是遠遠不夠的，因此很多家長將子女送出國留學。的確，置身于英語大環境下是學習英語最好的方法，可是有沒有不出國門也能說一口流利英文好方法呢？其實多看英語繪本，特別是有聲繪本就是比較有效的方法。

模仿繪本語音，提高英語口語水平

提高口語最好的方法是模仿，成年人學習口語常采用觀看美劇并模仿、跟讀等方法，因為美劇中的語言真實地道，然而對于小學生而言有聲繪本才是最好的選擇。首先繪本的故事內容豐富，含有一定的教育意義;其次繪本相對較地道，故事情節有趣，人物語氣夸張，人物形象多樣，時而對話，時而闡述，各種語音語調都能鍛煉得到。

結合繪本圖片，幫助學生輸出文字

在英語教學中，教師經常會遇到一個問題，就是一篇課文結束時要求學生進行復述，教師通常會給出一些提示，有時是幾個簡單的短語，有時是幾副圖片，兩者相比較，我更愿意選擇圖片，一來圖片提供的信息比起短語更加豐富多彩，從人物的表情、動作到故事的情節發展一應俱全，學生在圖片的輔助下說的更好。二來直接給出短語的方式太簡單粗暴，學生的大腦脫離了從圖片過度到英語的這一過程，失去了對學生口語表達過程中語言組織能力的鍛煉。

豐富文化知識，提高學生交際水平

英語繪本的價值和魅力在于：學生在英語繪本中能夠學到很多語言知識同時也能在潛移默化中了解很多不同國家的文化，所謂交際能力，一來要求學生有良好的口語水平，二來要求學生對國外文化有一定的了解，了解西方國家的文明禮儀、傳統習俗以及文化底蘊。這樣一來在與人交際過程中才能繪聲繪色的說。

以圖激趣，培養學生英語寫作能力

在新一輪課程改革下，我們小學階段英語的聽、說、讀方面受到了越來越多的重視，在教師的課堂上也可以很直觀的感受到這一點，教師花大量的時間訓練學生聽力、閱讀以及口語水平，對于寫的活動安排時間較少，內容也較單一，通常是各類抄寫。語法題、閱讀題偶爾有寫話的任務也只是停留在簡單的寫句子階段，對于英語寫作而言，學生練習的較少。新課改要求發展學生的綜合語言運用能力，即英語的聽說讀寫能力，可見，寫也是英語學習的一項重要任務。從舊教材到新教材的改變也不難看出，六年級基本每個單元都增加了寫作這一板塊。因此，越來越多的教師開始研究如何才能提高學生的寫作水平，其實，繪本閱讀就是一個很好的選擇。

在趣中讀，幫助學生積累詞匯量

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，教師在教學過程中既要避免乏味的機械化的教學鞏固單詞，又要想盡方法讓學生記住的單詞，最好就是讓學生多看，形象記憶也是一種很好的記憶方式。首先，繪本閱讀的方式激發學生反復閱讀的興趣，而反復閱讀有利于學生記憶單詞。其次，在繪本閱讀過程中，學生會接觸到很多英語教材以外的單詞，有利于學生詞匯量的增加，從而豐富寫作語言，同一個內容有不同的表達方法。例如：It has a long tail.另外一個表達方式就是 Its tail is long.再如學生想要表達開心，除了說 Im very happy.以外還可以說 I couldnt be happier.這一樣來，句子豐富了，學

生的英語作文也就變得豐富多彩了。

在趣中想，發散學生寫作思維繪本通常都帶有一定的教育意義，好的英語繪本不僅僅在講述一個故事，讓學生學習語言知識，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力以及創新思維能力，有思考才能寫出好的英語文章。對于小學生而言，雖是很簡單的英語寫作卻也能體現出每個人的不同思維能力，語言邏輯水平。例如以 為題，學生 A和學生 B分別寫了以下兩段英文：

A學生 ：Six years ago， I was a little boy， I could draw， I couldnt write. Now， I am thirteen years old， I can play football， I have a mobile phone.

B學生 ：Six years ago， I was a little boy ， I liked reading and drawing very much， but I could only read some pictures books and I couldnt draw very well. Now， Im a student， I can do many things， I can read many kinds of books， and I can draw beautiful pictures. I have a computer， I often use it to watch films and listen to music.

以上兩段話相比較而言，A學生的文字顯得機械呆板，只能算得上語法正確，毫無邏輯性可言，而 B學生的邏輯能力明顯較好，語言組織能力更強，整段文字表達的意思層次分明。不難猜出，兩位學生中 B學生是經常閱讀英語繪本的那一位。因此英語繪本的閱讀，有利于培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生寫作水平。

綜上所述，英語繪本閱讀的好處多多，它沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的學習熱情;沒有一句目的性的語言，卻能提高學生的綜合語言運用能力，可謂“潤澤無聲”。因此，教師應該給予學生更多接觸英語繪本的機會，帶領學生“潛入繪本”，讓學生在讀繪本后說，聽繪本后寫，以繪本為核心，將聽說讀寫有機整合起來，在繪本閱讀教學中提高學生綜合運用英語的能力。