“小嚴(yán)，大寬”：小學(xué)低齡段養(yǎng)成教育的抓手

劉琳

如今，孩子的教育問題已成為很多家庭生活中的頭等大事。“望子成龍”“盼女成鳳”，自從孩子出生之后，父母便投入了大量的時(shí)間、金錢和精力，終日為之操心、奔波。社會的分工也給部分家長帶來根深蒂固的影響：只要孩子學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)，找到好單位，就會財(cái)富不斷，就會有人為他服務(wù)。在這種思想的支配下，家長普遍只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了他們的品德、習(xí)慣和自理能力，孩子對家長的依賴越來越大。于是，我們經(jīng)常說的“六小”問題便出現(xiàn)了，即“小霸王”“小懶蟲”“小饞貓”“小犟牛”“小磨蹭”“小馬虎”。

馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”人的部分行為由遺傳決定，大部分行為是靠后天習(xí)得。養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣從而完善人格的教育。

“小”：小學(xué)低齡階段是構(gòu)建養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期

辨別能力較差，模仿能力極強(qiáng)，是小學(xué)生的年齡特性決定的。俗話說：“嫩枝容易彎也容易直。”這就說明了小學(xué)低齡段良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育很重要。這個(gè)階段的孩子，知識少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。

在小學(xué)低齡段，大部分孩子還比較聽話，好訓(xùn)練，因此，這個(gè)時(shí)期一定要孩子加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)糾正和教育，以嚴(yán)為主。以后孩子長大了，有了獨(dú)立思想，再進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，孩子很可能會產(chǎn)生叛逆心理。其實(shí)，若孩子在小的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，大了自然會在各方面進(jìn)行自我約束。任何教育都有關(guān)鍵期，在這個(gè)年齡段培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣最為有效，如果錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，再進(jìn)行這種教育，效果就差多了。

“嚴(yán)”：“細(xì)、準(zhǔn)、狠”是落實(shí)養(yǎng)成教育的紅黃準(zhǔn)則

細(xì)致入微

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從身邊小事做起。很多孩子在校內(nèi)知道做值日生，搞衛(wèi)生，但一出校門卻依然在公共場合大聲說話、隨手亂扔垃圾;回到家里，飯來張口、衣來伸手……因此，養(yǎng)成教育不能停留在表面，要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境地。不光在學(xué)校，離開校園依然要如此：見到垃圾隨手撿起來，見到老師，長輩主動行禮問好，出門要衣帽整齊，上學(xué)要佩戴好紅領(lǐng)巾……這些看似平平常常的小事，其實(shí)是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，家長、老師必須從細(xì)小抓起，盡可能不要錯(cuò)過任何可以教育的機(jī)會。

準(zhǔn)情酌理

家庭和學(xué)校是孩子生活和學(xué)習(xí)的主要場所，家庭的教育和學(xué)校的教育要相互配合，針對小學(xué)生自覺性、持續(xù)性較差，要共同做好監(jiān)督、督促工作、“把好脈，找出病因，對癥下藥”。

那些習(xí)慣不好的學(xué)生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了行為不被大家認(rèn)同。作為教師和家長，我們要有耐心，具體學(xué)生具體分析。孟子說過：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。我曾主動找過類似的學(xué)生談過心，并與其家長溝通。之后，我們以平等和耐心換來了一些改變。所以，學(xué)校和家長要做好扁擔(dān)的兩頭，這樣，我們的孩子今后才能挑起建設(shè)家園和國家的重?fù)?dān)。

狠心到底

俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣。”因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。

在我的班級里，有幾位學(xué)生存在著以下不良的習(xí)慣。例如：1.沒有養(yǎng)成記作業(yè)的習(xí)慣，導(dǎo)致經(jīng)常少做，漏做; 2.沒有自己的時(shí)間規(guī)化，學(xué)習(xí)效率低下;3.學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，做作業(yè)時(shí)書寫不端正;4.缺乏自己整理書桌用品和收拾書包的習(xí)慣;5.依賴思想嚴(yán)重，缺乏自己獨(dú)立思考的解題能力，總是希望老師、同學(xué)能告訴他怎么做等等。針對以上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要我們老師平時(shí)做到嚴(yán)格要求，有耐心、下“狠勁”，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是會慢慢被克服。

我們班的張同學(xué)，就是我說的第二種情況，每天都能聽到語、數(shù)、英三科課代表到辦公室來上報(bào)她的“豐功偉績”：“張某某……還沒做完！”“張某某……又沒做！”。她過的是白天補(bǔ)昨天的作業(yè)，當(dāng)天的課堂作業(yè)沒時(shí)間完成帶回去做的日子。眼看著這樣惡性循環(huán)下去不是個(gè)辦法。我把她找來，要求當(dāng)日事當(dāng)日畢，課堂作業(yè)就要在上學(xué)期間完成。于是，我聯(lián)系了她的家長，跟他們溝通，是否同意她把課堂作業(yè)完成后，才來學(xué)校接她回家？家長很贊成。就這樣，第一天，她還是很磨嘰，邊做邊哭，我沒有讓步，陪她做到了六點(diǎn)。第二天，依然這樣，她不再哭了，埋頭苦干。我陪她做到了五點(diǎn)二十。第三天，放學(xué)前，她激動地跑到我面前，對我說：劉老師，我今天沒有作業(yè)沒做完。我對她笑了笑說：“回去！”

“大”：榜樣激勵(lì)是推動養(yǎng)成教育的積極保障

榜樣示范法是以其他同學(xué)的模范行為來影響學(xué)生向其學(xué)習(xí)。作為班主任要學(xué)會放大榜樣。低齡段的小學(xué)生模仿性最強(qiáng)，老師表揚(yáng)誰，同學(xué)們就學(xué)誰。他們喜愛模仿，特別喜愛和尊重在他們周圍和他們親近的人。同時(shí)，榜樣示范又是一種最民主的思想教育方式，因此不帶任何強(qiáng)化性，是通過典型的形象、示范的行為去影響、帶動、吸引學(xué)生，因而最具有感召力和吸引力。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。這時(shí)我便注意觀察，然后大聲地說：“某某同學(xué)做得真好，進(jìn)教室既快又不說話，說明這個(gè)同學(xué)有著良好的行為習(xí)慣。”這樣一說，其他同學(xué)也都校正自身的行為。

“寬”：多元評價(jià)是完善養(yǎng)成教育的點(diǎn)睛之筆

從心理學(xué)角度講，教師若能對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)、及時(shí)的表揚(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其積極性。在習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，教師不能太苛刻和吝惜自己的表揚(yáng)，要放寬評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種方式及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不要把眼光只放在學(xué)習(xí)上，可以是勞動方面，可以是運(yùn)動方面，也可以是動手方面。

養(yǎng)成教育是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的過程，這個(gè)長期的工程，一定要堅(jiān)持做下去，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地改正。只有通過長期、反復(fù)、不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，我們的“六小”問題才會得到解決的。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）