基于慕課的混合式學習策略研究

摘要：慕課對傳統教學產生了深刻的影響，開展基于慕課的混合式學習是探索適合學生學習的教學改革途徑。本文從問題出發，明確混合式學習目標，構建慕課環境下的混合式學習策略，建立“導學、教學、學做、創新、評價”一體的混合式學習模式。

關鍵詞：慕課;混合式學習策略;教學改革

中圖分類號：G64? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0191-02

慕課的出現，改變了傳統的教育觀念和教學模式，越來越多的學習者通過慕課獲取知識。傳統的教學方式也有慕課無法取代的優勢，慕課也并非是簡單地將課堂搬到線上，要實現慕課與傳統課堂兩者的結合，越來越多的學校加入了混合式教學的改革行列。本文針對當前學生學習現狀中普遍存在的問題，研究基于慕課的混合式學習策略。

1 當前存在的問題及解決方案

1.1當前學校傳統教學主要存在的問題

中等職業教育還存在灌輸事實性知識的模式，這局限了教學對于學生技能的掌握，學生真正掌握的技能并沒有明顯增強。這顯然不利于職業學校技能型人才的培養。

1.2課堂效率低

職業類的學生本來對于事實性知識的獲取就倍感枯燥，對理論知識的學習興趣不高，再者學生群體中普遍都有手機等移動設備，學生可以通過互聯網學習到一些知識，他們獲取知識的途徑不再唯一依賴于老師，在課堂中表現出的狀態就明顯不夠專注。

1.3解決方案

基于慕課的混合式學習既要解決傳統課堂中存在的問題，又要能夠適應信息時代帶來的挑戰。慕課資源的開放性和標準性，學生通過慕課就能獲取大部分事實性的知識，在課堂外自主的選擇時間，地點和自控進度完成，滿足了學生個性化的學習需求。學生在傳統課堂里則可以進行疑難解答，研究討論等深度學習，教師根據學生的情況開展項目研究和課程設計等探究式學習，促進學生對知識的運用和創新。

2 基于慕課的混合式學習策略

2.1混合式學習（B-learning）

混合式學習（簡稱B-learning）就是將傳統的學習方式和在線學習的優勢相結合，涵蓋了學習內容、學習資源、學習方式以及學習環境的混合。這一方式既體現了教師在學生學習過程中的引導、啟發、監控的主導作用，又挖掘了學生積極性、創造性的自主學習的動能。兩者優勢互補，不受時間、地域限制，有效地提高了學生的學習效率。

2.2基于慕課的混合式學習實施目標

混合式學習的主體是課堂上的學生，教師在教學實施目標中首先要關注的是學生在學習過程中的問題，分析學生的學習動機、學習目標、學情反饋三要素。教師在教學實施前要分析學生的學習目標是否明確，學習動機與學習目標之間的內在聯系，及時獲取學生的學情反饋。學習動機是基礎，學習目標是要求，學情反饋是貫穿兩者的直接反應。教師幫助學生解決為知識點、技能點設定任務中存在的問題。學生通過慕課和線下課堂互動完成這門課程的學習任務，通過慕課開展個性化學習和深度學習，提高課堂教學效率，促進學習能力的提升。

2.3基于慕課的混合式學習實施策略

筆者在學習了慕課、翻轉課堂、混合式教學的理論基礎上，針對學生的特點，分析學生的學習動機和學習特點，構建基于慕課的混合式學習策略，建立“導學、教學、學做、創新、評價”一體的混合式學習模式。

2.3.1導學

在課程學習前期，教師要設計好導學材料，這些材料包括課程大綱、單元模塊概要、學時進度安排、目錄材料、資源分類、學習方法建議等組成。教師要將導學材料發布給學生，指導學生學習。學生對課程有一個整體的認識，熟悉課程要求、課時計劃并制定學習目標。教師制定學生的學習素材，包括導學材料、微課視頻、電子或紙質教材、教學課件、案例、討論題、作業和測驗、項目任務、相關鏈接資源等。學習素材是學生課前自學、教師課堂講授和學生課后鞏固提高三個階段核心資源。教師利用慕課平臺，組織學生建立學習小組，幫助學生盡快適應課程學習，發布課程介紹、學習說明等資料，發布課程內容。

學生根據教師布置的課程任務和針對知識點的話題進行資料的查閱、討論，在教師布置的任務驅動下，學習教學案例，在慕課平臺觀看知識點相關的視頻，學生在觀看過程中存在任何疑難問題都可以在討論區域提出，教師團隊或者其他學生根據討論區的問題進行溝通解答。教師可以通過慕課平臺的數據監控學生的學習進度，查看學生觀看視頻的時長，發帖回帖等，鼓勵學生積極參與互動交流，有效的監督學生的學習。

2.3.2教學

慕課把課堂上的知識傳授過程放在了線上，根據課程計劃設置各個模塊的活動，主要以文字稿、視頻、討論區方式呈現，學生有針對性地選擇學習內容，根據適合自己的方式接受知識。慕課課程的微課程視頻方便學生開展碎片化學習，減輕學生的認知負荷，視頻中的嵌入式測驗可以檢驗學生知識的掌握程度并促使學生集中注意力完成微課程的學習。慕課的課程內容按照特定的順序將內容呈現給學生，每一部分內容又互相銜接，學生可以根據自己的學習進度和學習能力自主學習課程資源。在課堂上，學生向老師提出疑難解答，觀看教師的演示操作，師生在課堂上進一步溝通交流，把知識進一步內化。師生之間通過慕課平臺的答疑和線下課堂的面授交流促進和推動整個教學過程。

2.3.3學做

學生通過課前的自主學習和課堂教師的講解，根據教師下發的任務，嘗試完成相關的任務，消化本次課程中的知識技能。教師在發布任務的時候要考慮從三個級別開始：基礎級、應用級和綜合級。基礎級是全體學生都必須掌握的基本內容。不同學習能力層面的學生適合挑戰應用級，通過應用級任務的實施以達到掌握高層次的知識點和技能點。針對優生設置綜合級，要求這一部分學生能夠綜合運用所學知識，解決有一定難度的現實問題。在所有學生完成了基礎的任務之后，教師可根據學生的學習情況，發布級別任務提升學生的知識技能，布置工作任務。學生根據所學的知識和技能在課后自主完成，教師則通過慕課平臺進行指導，學生完成后通過慕課平臺提交。教師和其他同學根據學生提交的任務進行點評。

2.3.4創新

創新指的是技能的提升，將課堂的知識點進一步內化提升。在這個階段教師通過監控整個學習過程中學習者的參與度、作業完成情況等，為學生提供針對性的指導，對教學設計進一步優化，適當調整教學策略，促使學生積極主動的學習。學生通過習題和學習資源自主學習，完成課程的練習和任務，梳理、鞏固課程知識點，完成知識體系的構建。教師通過監控學生的學習活動，如討論區的討論、任務的完成情況、作業的提交、單元測試、視頻觀看記錄等學習行為產生的大數據設置不同難度的任務供學生選擇，以達到分層教學的目的，學生通過自主學習加以教師輔導的方式，進一步提高分析問題和解決問題的能力，激發內在的學習潛能。

2.3.5評價

慕課環境下的教學評估是無論是評價主體還是評價方式都是多元化的。對學生的有效評估與監督是整個實施過程中的關鍵環節。慕課平臺多樣化的學習管理功能，能夠收集學生的學習活動數據。教師分析學生的學習活動數據，了解學生的掌握程度和進度，發現存在的問題并及時采取措施。在評價方式上，教師適合采用過程性評估與終結性評估相結合，避免采用單一評價打擊部分學生的學習積極性。學生是評價的主體，對學習過程完成的項目進行評估和總結，針對項目完成的情況，設計思路，操作步驟，實施過程進行點評。學生通過伴互評學習他人思維的可取之處，分析自身存在的知識盲點，反思并調整后續的學習。教師可參考汪瓊教授的《教你如何做 MOOC 》這門課的課程評價，這門課程的課程評價分為模塊測驗、平時作業、期末測試三個部分，將討論區參與發帖討論作為過程性評價，學生完成學習并通過課程考核獲得不同等級的證書。基于慕課這個開放的教學環境，利用大數據分析讓課程評價更加準確科學，多樣化的評價機制更能吸引學生的學習興趣，維持學習動機。

3結語

通過慕課環境下的混合式學習模式在課程中的應用，進一步提升學生自主學習的能力。這一模式不僅要求學生能夠有較強的自主學習能力，還要求學生要熟悉慕課平臺的操作，適時的關注學習進度，提升學習效果。學生根據教師慕課教學和課堂教學結合完成學習任務，提高課堂學習效率。慕課為學生的混合式學習提供了充分的的條件，授課教師要善于運用各種信息化手段的，不斷思考，勇于創新，積極探索適合學生學習的教學改革途徑。

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【通聯編輯：王力】