基于“一平三端”平臺的《Java程序設計》課程信息化建設

軒璐

摘要：針對高職課程信息化的問題，選取《Java程序設計》從課程整體設計欄目建設、單元設計欄目建設、課堂教學設計欄目建設三個層面介紹課課程建設的內容和要點。以期為高職院校同類課程建設提供有益的參考。

關鍵詞：課程建設;信息化;一平三端

中圖分類號： TP311.52? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0100-02

2020年一場疫情見證了中華民族眾志成城的精神，也揭開了國內網絡在線教學的新篇章。目前學界更多專家將注意力“線上線下”教學模式的構建上，對于如何將傳統課程依托網絡平臺建設稱為線上課程的研究不多，本文以超星學習通“一平三端”為依托，以《Java程序設計》課程為例從整體設計欄目建設、單元設計欄目建設、課堂設計欄目建設等方面介紹了高職在線課程的建設過程。

1 課程整體設計欄目建設

課程整體設計教學資源主要指學生在正式開始上課前應該了解的課程基本信息、課程定位、課程在課程體系中地位、課程主要教學內容、教學組織形式、課程職業能力、基礎能力以及社會能力目標、課程內容的組織、課程項目背景以及考核方式等。在傳統教學過程中，整體設計內容主要采用課程標準或課程簡介的形式組織，往往在正式上課時由教師對學生進行講解，主要任務是讓學生對課程有整體的把握，明確學習目標、學習方法以及考核要求，重點是提升學生的學習興趣，讓學生能夠快速地進入學習狀態。

在混合教學模式中，課程整體情況的了解被提前到第一次課堂教學之前進行，我們將所有教學資源整理后發布在“一平三端”平臺上形成課程導學模塊，目的是讓學生在正式上課前完成課程基本情況的了解。課程導學模塊資源建設方面，主要完成工作包括：

一、將課程定位、課程目標等資料修改后按照課程總體設計格式發布在平臺上，供學生調閱。

二、為了更好地提升學生學習興趣，增進學生對Java語言的了解，課題組完成了《Java語言奮斗史》的文稿，將Java語言的發展歷史以故事的形式進行講述，文章語言詼諧幽默非常貼近學生。

三、制作《Java語言奮斗史》微課，學生通過觀看能夠解決為什么要學習Java？學習Java語言后能夠完成什么樣的工作？Java語言的優勢是什么？在市場上Java語言主要面向的崗位信息以及崗位薪酬等。

四、設置了三個任務點，及一個項目測試，學生必須對此模塊的資料進行閱讀和觀看，并通過項目測試才能開啟本課程的正式學期。

2 課程單元設計欄目建設

2.1模塊整體建設

課程單元設計按照課程模塊設計，一個模塊對應一個單元，整體設計結構如圖所示。

以第二章為例，共設置有2級目錄4個，2.1模塊導學是整個模塊學習的導學部分，2.2～2.4對應三個教學項目。三級目錄對應教學項目中的教學任務，其中每個教學任務又包含3個四級目錄，導學、教學與擴展。

2.2模塊導學欄目建設

二級目錄2.1模塊導學，是整個模塊的線上自學總綱，主要供學生在模塊學習前進行自學，通過該部分的自學對整個模塊的教學內容有初步的了解，明確該模塊學什么？如何學？以及學完能干什么的問題。

內容主要包括三個方面：

一、與模塊內容背景相關的文章、書籍、視頻等。這些資源的獲取渠道主要包括教師收集和超星平臺自有兩種形式。由于處于模塊學期前的準備階段，此部分內容應選區淺顯易懂，盡量少涉及技術問題，以幫助學生建立整體印象，培養學習興趣為主。

二、教學模塊內容介紹，主要介紹本模塊內包含的項目、任務名稱，以及項目任務間的邏輯關系。主要目的是讓學生了解本模塊具體的教學內容。采用的表現形式一般選擇表格呈現，若模塊內項目與任務間關系較為復雜或很難通過自學理清時可以選擇錄制微課由教師進行詳細講解。

三、本模塊學習要求，包括學習時間要求、作業形式、作業次數、平臺設置的自學任務點數量等，學生通過自學能夠明確自己應當完成的所有任務，并且通過系統能夠隨時查看自己完成的情況，方便自我檢查。

3 課堂教學設計欄目建設

課堂教學設計欄目主要指信息化課程中的三、 四級目錄，其中每個三級目錄代表一個教學任務，一般包含實現教學任務的三個環節導學、教學、擴展，每個環節用一個四級目錄表示。

3.1任務導學欄目建設

與模塊導學、項目導學更加注重宏觀指導不同，任務導學是對學生自學行為的具體指導，簡單來說學生自主學習的過程，就是一步一步按照任務導學要求完成相關任務的過程，通過該環節的學習，學生能夠完成混合教學模式中線上部分的學習，為接下來線下教學打下基礎。以2.3.3使用if語句設定答案范圍為例，任務導學主要包括小節：

一、任務要求，如運算數范圍、代碼長度要求、運算精度要求。

二、自學的步驟與要求，應當對包含的所有資料如教案、課件、微課等明確提出學習要求，學習順序及時間，學生根據自學步驟與要求能夠利用教學資料完成自學。

三、設置自學檢測，導學部分的檢測以檢查學生是否了解任務學習目標、教學手段、自學方法、教學案例背景為主，并不過多涉及具體的知識、技能。學生通過自檢能夠再次明確任務教學活動的開展方式，應當提前預習掌握的知識、技能等。

3.2任務教學欄目建設

需要說明的是任務教學欄目并不等同于“線下”的課堂教學，雖然在課堂教學中常常需要使用該欄目的教學資源，但整體來說此部分依然屬于“線上”教學部分。簡單地說，就是學生通過導學部分了解到任務的學習目標，學習方式后 ，要通過任務教學欄目提供的教學資料完成自學環節。所以此部分更多考量教學內容如何組織。

針對2.3.3小節使用if語句設定答案范圍任務，本欄目分兩個部分組織資料即知識基礎部分、任務實施部分。

知識基礎部分為任務實施提供知識、技能支持，內容選區完全以任務實施需要服務，為提升效率突出重點，所有任務實施中沒有用到的知識和技能在這里都不會出現而是放到拓展欄目中。另外知識基礎部分應當根據任務實施的需要，選擇適當的小案例來實現技能點的直觀學習，如多重if語句技能點介紹中，選擇了學生項目成績優良中差檔次劃分的小項目，即可以直觀明了的介紹多重if語句又與任務實施部分形成呼應，便于學生掌握。

任務實施部分內容任務介紹、任務完成步驟、任務演示、任務說明等。語言設計類課程的實踐部分用文字描述非常非常晦澀難懂，所以任務實施應當采用項目錄屏與文字步驟相結合呈現的方式。既要將所有步驟詳細的進行羅列，又要輔以項目實施全過程的錄屏。學生自學的方式為觀看錄屏視頻的同時對照詳細步驟記錄，完成第一遍學習;然后參考步驟記錄進行上機編程，完成第二遍學習;最后脫離資料，進行上機編程，完成第三遍學習。

任務教學模塊的檢測應當采用理論+項目的形式進行考核，理論部分應當涵蓋本任務所有知識點與技能點，項目部分選擇與任務實施類似的項目難度略有提升。學生能夠通過檢測自我檢查，為自學提供指導。教師對學生測試過程信息進行收集整理，能夠了解學生整體掌握情況，為線下教學環節的實施提供依據。

3.3任務擴展欄目建設

任務擴展欄目是課堂教學設計的重要組成部分，也是滿足學生差異化需求的主要環節，該欄目的建設以及內容的選區主要解決以下問題：

一、在知識體系或技能體系中不可或缺的內容，但在本次任務實施中并沒有涉及的知識和技能。為了確保學生知識結構和能力體系沒有漏項，必須在任務擴展欄中進行介紹，此類內容標識為通用內容，即要求所有學生必須學習和掌握，并且進行考核。

二、對任務教學欄目知識與技能的深入學習，此類內容更多地考慮學生未來的發展潛力，對于某些重要內容可以進行適度的加深介紹，此類內容標識為選學內容，即僅供有能力的學生自由選擇。

4 結束語

課程的建設是一個永恒的話題，“一平三端”平臺也有其弊端，如在學生自學時，尚不能對學生答題情況進行分析，根據學生對知識點掌握的情況自適應的推送學習資源。這也是在線課程建設下一步研究的重點。

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【通聯編輯：王力】