立足兒童，共享合作

季峰嵐

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領域5—6歲階段提出的典型表現是：“幼兒要能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲活動之一，它不僅適合幼兒的心理特點，還能滿足幼兒參與社會活動的愿望，又是促進幼兒合作能力發展的重要途徑。

5—6歲是幼兒合作能力發展的重要時期，通過對大班198名5—6歲幼兒的合作意識和能力的樣本調查發現，只有24.8%的幼兒愿意并能經常與同伴合作，而75.2%的幼兒合作行為較為缺乏。

由此樣本調查可見，對幼兒合作意識的培養十分必要。為此，我們立足于角色游戲，充分發揮角色游戲的教育功能，嘗試在游戲中培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。

一、追隨兒童——自行協商，自主決定，培養幼兒的合作意識

教師是童年的守護者，需要向幼兒學習并陪伴和支持幼兒成長。為此，我們努力實施幼兒園課程游戲化項目，圍繞其核心理念，樹立正確的兒童觀，做到“幼兒在前、教師在后”，通過自行協商，自主決定來激發幼兒的合作意識。

1.玩什么——確定游戲主題，激發合作意識

通過對環境、材料、經驗等各項可行性條件商討后確定游戲主題，共同策劃、準備，為游戲開展做好相應的工作。例如：主題游戲“幸福城堡”，幼兒一起商量近期搭建的主題是什么？需要用到哪些材料？我們目前有哪些材料？沒有的材料如何解決？幼兒帶著問題逐步深入討論確定，最后協商準備材料、分配任務等，促進了幼兒思維以及語言表達能力的發展，同時在相互商討中萌發了幼兒之間的合作意識。

2.怎么玩——討論游戲規則，誘發合作行為

商討確定游戲主題內容之后，鼓勵幼兒初步討論制訂相關的游戲規則。在商討的基礎上，梳理出游戲的規則，幼兒用圖畫、符號等不同的方式記錄下來，最后以圖文并茂的形式呈現在明顯的游戲區中。有了形象直觀的規則圖示后，幼兒在游戲中便能隨時看看，隨時提醒自己或同伴遵守游戲規則。當然游戲規則也不是一成不變的，隨著游戲的發展以及遇到的問題，幼兒通過討論、講評等手段對游戲規則進行不斷地調整和完善，推動游戲深入開展，進一步促進交往能力的提高。

3.為什么——自主解決問題，發展合作能力

幼兒在游戲中通過與材料的互動、解決問題獲得經驗，當幼兒發現問題后，我們嘗試讓幼兒自己去協商解決問題的方案，在商討、改善的過程中他們逐漸開始關注身邊人的想法與感受，進而學會合作。如角色游戲中，我們經常會看到，幼兒在使用材料時為了滿足自己的欲望和目的，與同伴之間出現了相互爭搶游戲材料的現象，如果教師直接勒令禁止，或投放更多的平行材料，這樣并不能從根本上解決幼兒的問題，幼兒的能力也不會得到發展。這時候讓幼兒靜下來思考“為什么？怎么辦？”學習合作、協商，才能促進和增強幼兒的合作意識。

二、觀察兒童——細致觀察，及時記錄，提升幼兒的合作能力

角色游戲中教師的觀察尤為重要，觀察能幫助教師去發現幼兒、解讀幼兒，只有真正理解幼兒的教師才能給予幼兒更多的支持。

案例1：點心店里，錄錄拿起了大勺子，把餃子、餛飩、蛋、壽司都一起往鍋里扔，淇淇看到了，急忙跟錄錄說：“錄錄，你點心放的太多了，還沒有客人點點心呢。”錄錄頭也不回，繼續埋著頭炒鍋里的食物。炒完之后錄錄拿著鍋走來走去，東西都掉出來了。錄錄對淇淇說：“你幫我一起撿一下吧。”淇淇看了看說：“你自己掉的自己撿，我才不幫你。”錄錄撿了一會撿不完，索性不撿了，繼續去做點心。

分析：錄錄在游戲中光顧著自己玩，沒有與同伴交流，也不理會同伴，導致點心店無人光顧，店員各顧各的。講評時，教師出示活動中記錄的現場請幼兒自己來分析、探討游戲中出現的問題和解決的好辦法。引導幼兒針對具體的事件進行商討分析，了解事件背后的原因，與幼兒共同解決游戲中的問題，讓幼兒了解相互愉快地合作更能體會到游戲的快樂。

案例2：鳴鳴在角色游戲時選擇的是建筑工地，游戲開始到結束他總是一個人搭著，和同伴沒有交流，也沒有互動，更沒有合作的意識。

分析：幼兒在角色游戲中的合作能力差異很大，因此教師觀察時首先要注重幼兒的個體差異，尊重他們的原有水平和發展情況。教師在游戲實踐中嘗試運用組合搭配、相互影響等方法，分層次地促進幼兒合作能力的提升，讓幼兒在合作中學會溝通、互助和分享。在后續的游戲中，教師特意邀請了大潘幫忙，大潘是各方面能力都比較強的幼兒，他會主動和鳴鳴交談，還邀請鳴鳴參與自己發明的游戲。幾次角色游戲活動之后，鳴鳴開始愿意與同伴溝通了，甚至有時會學著大潘的樣子去嘗試自己解決問題，逐步學會了與同伴相處的方法，與其他小朋友發生沖突時不再打人，慢慢融入了與同伴之間的正常交往之中。

三、支持兒童——適宜指導，多維評價，強化幼兒的合作行為

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。《指南》指出：“要支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯。”全面、積極、客觀地評價幼兒的游戲，讓幼兒通過不同的方式方法學習認識自己，嘗試關注他人，促使他們懂得更好的合作。

1.自評和他評中學習合作

（1）圖文表現法：當幼兒遇到問題時，引導其用簡單的圖畫和標識的形式記錄下來，每天固定一個時間共同分享問題，尋求幫助，解決問題。在集體商量解決問題的過程中增強了合作意識，提高了合作能力。

（2）互動評價法：每次游戲結束后，組織幼兒一起說說自己開心或不開心的事，說說自己發現問題和解決問題的辦法。在討論中幼兒總是各抒己見，不管是分享快樂的事，還是一起討論解決的辦法，都讓幼兒在與同伴的互動中，了解他人的想法和感受，學著站在他人的立場思考問題，增強了合作意識和能力。

（3）影像記錄法：利用多媒體的手段記錄下幼兒游戲時的場景或片段，以還原現場的直觀方式，引發幼兒觀察發現游戲中遇到的困難，幫助他們一起觀察交流闡述自己的意見，尋求一致的解決方法，推動幼兒深入的探索。

2.師幼互動式評價理解合作

教師要尊重幼兒，與幼兒平等對話，參與到活動中和幼兒一起游戲，一起解決問題。針對幼兒的游戲情況，教師應及時鼓勵肯定幼兒，適宜介入促使幼兒能嘗試從他人的角度考慮問題，懂得謙讓合作，懂得關懷友善，使幼兒有更加強烈的合作交往的欲望與動力。

角色游戲就像一個小社會，幼兒在游戲中學會相互謙讓、相互配合、相互幫助，不僅能促進幼兒與同伴積極交往，更能提高他們的合作意識和能力，為幼兒將來的社會性發展奠定堅實的基礎。