我與學生“逞口舌”

劉芙蓉

在實際工作中，學生“怕老師”的現象正逐漸減少，教師“說一不二”的權威也不斷受到挑戰，時常會遇到一些喜歡頂嘴的學生。班主任有時也要與學生“逞一逞”，憑“三寸不爛之舌”戰勝他們。

幽默的勸誡讓學生哭笑不得

幽默的語言就像情感的潤滑劑，能化解學生的抵觸情緒。有時候，學生沒有嚴重的原則問題，或者只是有些頑皮，教師若用幽默的語言表達立場，可能會事半功倍。

有一個男生很聰明，但上課時總喜歡轉筆，給人一種心不在焉的感覺。有的老師調侃他有“特長”，有的則很惱火。我找他談話，沒想到他卻說：“這又沒違紀，而且也沒有影響別人。”為了不激起他的對立情緒，我退了一步，肯定了他的觀點：“你說的沒錯，轉筆確實不算違紀。”他略顯驚訝地看著我，老師這么快“投降”出乎他的意料。我故作輕松地說：“不過，在不恰當的時間、不恰當的地點做正確的事也是錯誤的。”然后又用調侃的語氣說：“比如，吃飯肯定沒錯吧？但是在上廁所的時候吃飯就不合適吧！”一說完他就忍不住笑了，我乘勝追擊：“什么時候你在上廁所的時候吃飯了，我就允許你上課的時候轉筆，可以不？”他一邊笑一邊說：“我再也不轉筆了。”

機智的反懟讓學生啞口無言

教育需要智慧，尤其是遇到個性鮮明、脾氣暴躁的學生，教師千萬不要把學生“逼到墻角”，而要善于以退為進，抓住那些稍縱即逝的機會，達到教育目的。

一個男生不僅經常違紀，還對每次違紀矢口否認。一次上課，他在看課外書，我一走近他，他就連忙將書藏進了課桌。下課后我讓他來辦公室，他故作無辜地望著我，我問：“你剛才上課做了什么？”他干脆地回答：“我沒搞什么！”我壓住怒火，說：“你沒做什么是吧？這正是我要批評你的地方。”他有些驚訝，感覺這不是常見的“套路”。我接著說：“你是學生，在上課時間你居然沒做什么，你說有沒有問題？”他低下頭，不再狡辯。我接著說：“看課外書本來不是壞事，只是不該在上課的時候看，上課認真聽講，學習主動了，課余看書的時間自然就多了。”他高興地接受了我的觀點。

形象說理讓學生心服口服

教育少不了灌輸，可講道理往往單調，而學生還處于成長階段，追求新鮮，這種情況下，教師要善于讓枯燥的大道理變得形象生動，讓學生愉快接受。

一個學生從別校轉入我班，各方面都不錯，就是成績不太好，有點兒自卑，所以敏感多疑。比如，課堂上多名同學舉手答問，老師沒有點他，他就懷疑自己不受重視。一段時間后，他主動找到我交流，我友好地接待了他。沒想到，他第一句話就有些“火藥味兒”：“我希望老師們尊重我，是不是覺得我是轉校的，瞧不起我啊？”面對他渴望被尊重的心理，我嚴肅而真誠地說：“老師不會不尊重任何一名同學，何況你各方面都不錯，不會因為你是轉校生就不尊重你。”看到他的臉色輕松了些許，我進一步說：“但你知道尊重是怎么來的嗎？你想一下，歷史上，我們國家遭受侵略的時候，如果我們跟人家說請尊重我們，那些侵略者會放下手中的刀槍嗎？所以，世界上從來不存在要來的尊重，尊重是靠實力贏來的！”聽到這里，他很激動地跟我說：“老師，我明白了，謝謝您。這輩子我不會再向別人要尊重，一定會用實力贏得尊重的。”

（作者單位：湖北省長陽土家族自治縣第二高級中學）

責任編輯? 陳建軍