地方應用型本科高校的金課建設探索

鄧楊保 肖衛初 鄧曙光 譚躍 胡賽純

摘要：由于中國的高校大部分都是地方本科高校，所以本科教育教學是基本口糧，人才培養質量是學校生命。教育部明確提出要逐步推進“一流本科教育”，培養“一流本科人才”，關鍵因素是課程建設。為了提高本科教學質量，以“金課”建設為契機，以培養一流本科生為目標，結合我校是地方應用型本科高校的實際情況，對金課的建設進行一些探索研究。

關鍵詞：金課;地方應用型本科高校;本科教學質量;課程改革

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0122-02

2018年6月21日，教育部組織召開了一次具有重要歷史意義的會議，即第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，其核心內容是建設一流本科教育。在此后的5個月時間里，一流本科教育的理念和思想成為高校和社會上的熱點話題。全國超過1000所本科院校都在用實際行動爭創一流本科教育。什么是一流本科教育呢？它是指堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養質量，培養一流人才的一流本科建設[1]。那么，高校如何通過政策實施來切實提高人才培養質量呢？目前，一個重要解決方案在全國各大高校如火如荼地進行，即“消滅水課，打造金課”。所謂“金課”，就是一流課程，它應該具有高階性、創新性、挑戰度這三個特性[2]。為了貫徹落實教育部發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件精神[3]，全國各大高校已經把打造“金課”上升到政策層面，通過合理地增大課程學習難度、改進教學方式方法、增加培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，從而逐步達到提高本科教學質量。

目前，國內一些高校針對金課建設提出了一些建議與探索研究，例如：張德江等人[4]針對地方高校課程教學的“去水增金”問題進行了詳細探討;謝方[5]等人以“金課”建設為契機，探討了地方工科院校的課程教學改革;陳波[6]針對“雙萬計劃”背景，對設計學類專業“金課”進行了一些有益探索;叢振[7]討論了“一體三環”模式下的“中國旅游史”這門課程的“金課”建設問題;王曉燕[8]等人在“傳感器與測量技術”課程的金課建設方面進行了探討;朱純兵[9]在新能源發電技術課程的教學基礎上，探討了該課程的“金課”建設方法。下面，結合我校實際情況，針對水課與金課的理解、以“金課”建設為標準的人才培養方案修訂、以“金課”建設為契機的教學評價和教學團隊打造等問題進行一些探索與研究。

1 何為“水課”，何為“金課”？

任何一門列入大學生專業培養方案中的課程，其本身并沒有什么“水課”與“金課”之分，某些教師在教學過程中把課程教成了“水課”或“金課”。那么，什么是“水課”呢？教育部高教司的吳巖司長曾以Basic語言為例講述了“水課”是怎么樣形成的[2]，其表達的主要意思是指“水課”是那些教學內容陳舊落后，跟不上時代發展，不符合人才培養要求的課程，并非全部都是教學水平較低的課程。因此，“水課”必須要淘汰。

那么“金課”應具有什么特點呢？首先，課程的教學內容要具有符合度與吸引力，要與時俱進，不斷更新。然后，教師在教學過程中要具有責任心，要堅持以學生為中心，以產出為導向，不斷改進和更新教學方式方法，將先進的教育思想和理念融入教學，提高學生的主觀能動性。最后，教師要潛心教學科研，打牢專業知識和教學功底，將前沿科學研究成果帶入課堂，拓寬學生視野。

2 以“金課”建設標準來修訂人才培養方案

人才培養方案是組織開展教學活動和安排教學任務的基本文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據，同時也凝聚了高校眾多教師的心血和教學理念。下面將以我校電子信息工程專業為例，探索以“金課”建設為標準，對人才培養方案進行修訂。

目前，我校電子信息工程專業的人才培養方案，如果以“金課”建設為參考標準，那么還存在一些問題。例如在自然基礎類課程的教學過程中：首先，學生重點關注是考試能否輕松過關，并不在乎有沒有真正學到知識，為后續專業課程的學習打下扎實的數理基礎;其次，自然基礎類課程的考核方式主要以期末考試為準，嚴重忽略了平時教學的過程性考核;最后，教師在教學過程中沒有根據電子信息工程專業需求進行自然基礎類課程的拓展延伸。當前，我校電子信息工程專業正在積極準備工程教育認證。在工程教育認證中，結構合理的課程體系是培養畢業生的關鍵。工程教育專業認證通用標準明確規定了畢業生標準的12項要求，課程體系和畢業要求之間有明確的映射結構關系。因此，為了打造“金課”，培養學生具備解決復雜工程問題能力，針對電子信息工程專業的課程體系及教學大綱的修訂可以從以下三個方面進行開展：（1）以學生為中心，以產出為導向，以培養學生解決復雜工程問題能力為目標，結合電子信息工程專業特點和我校是地方應用型本科高校特色來制定課程體系與教學大綱;（2）增加工程理論與實踐類課程的比例，一方面要滿足電子信息工程專業教育認證的要求，另一方面要提高電子信息工程專業學生的綜合實踐能力;（3）凸顯教學過程評價的重要性，完善相關評價機制，將實施的教學方式方法及措施寫入教學大綱。

3 以“金課”建設為契機豐富教學評價

如何評價一門課程是不是“金課”，其評價方法非常重要。目前，高校對于教學質量的評價方法主要包括學生評教、督導評教、同行評教、教研教學材料等。在這些評價方法中，學生評教尤為重要。在本科教學過程中，教師要以學生為中心，將自己的知識傳授給學生。在傳授知識的過程中，教師不能進行填鴨式教學，而是不斷改進和更新教學方式方法，讓學生主動參與學習，使學生能夠在學習中獲得樂趣，獲得知識。在歐美大學的學生評教過程中，學生絕大部分都能進行客觀評價，而在我國高校的學生評教過程中，存在較多水分，缺乏客觀性。由于學生評教是教師年度教學評估的一個重要因素，大部分教師都會顧忌這一類因素，從而導致教師的教學過程不是以培養學生綜合能力為導向，而是以自己的切身利益為目標。最終的結果是學生的考試通過率提高了，教師的年度教學考核成績提高了，但是學生的培養質量嚴重下降了，從而形成了實實在在的“水課”。其次，教學督導對教師的教學質量評價也很重要的。雖然教學督導會進行隨堂聽課，但是他們不可能對全校每一位教師的所有課程進行隨堂聽課。一旦有教學督導進行隨堂聽課時，教師在課堂上就會展現出認真教學并與學生互動，督導們再根據這堂課的具體表現來進行評價。雖然這樣做可以在教師原有的基礎上稍微提高教學質量，但是教學督導沒有進行隨堂聽課的大部分課程的教學質量卻相差甚遠。最后，同行評教以及教研教學材料等也是提升教學質量的一個重要因素。有些同行在評教時，不想把自己的先進教學方法告訴他人，也不想得罪他人，從而進行一些委婉客套的評價。教研教學材料是教師潛心教學的一些客觀評教材料，可以部分反映教師的教學水平和教學質量。

由上述評價方法可知，對于傳統課程進行評價是可行有效的，由于“金課”具有高階性、創新性和挑戰度等特性，這些方法對于“金課”的評價還是不夠全面的，所以需要建立“金課”建設中對教學質量的多元評價方法。對于培養方案中的課程設置合理性、教學目標的明確性、教學方式方法的合理性、課程考核方式的合理性和科學性，要以同行、企業和校內外資深專家聯合進行評價;對于專業核心課程，要以畢業生未來幾年對職業發展的有效程度來進行教學質量評價。

4 以“金課”建設為契機打造教學團隊

目前，高校非常重視人才隊伍建設，通過內培和外引的方式提升教師的學歷，教師隊伍逐漸呈現博士化和年輕化。這樣做雖然提高了高校教師隊伍的整體素質，但同樣也存在著一些弊端。例如，年輕的博士剛剛畢業，還沒有任何教學經驗，就安排一些難度較大的專業課程。即使這些年輕博士具備深厚的專業知識，但由于缺乏教學經驗，在教學過程中很難準確地把握學生需求，從而導致教學質量與資深教師存在很大差距。另外，對于年輕博士來說，一門專業課程的教學剛剛上手，由于培養方案的修訂突然不開課了，于是他們又要去講授新的專業課程，使得年輕博士反復講授不同的專業課程，這樣不利于教學質量提升。因此，如何提升高校青年教師，尤其是青年博士的教學質量，這是高校進一步改善人才培養質量的關鍵環節。當前，全國高校都在開展“金課”建設，所以我們要以“金課”建設為契機，打造高水平教學團隊，實施青年教師的教學導師制，切實提升青年教師的教學水平。為了把課程質量建設好，青年教師不能反復上不同的新課程，而是應長期固定上1～2門課程。這樣在資深教師的引領下，青年教師才會有更多的時間去專研課程的教學內容、教學方法、教學理念等，從而不斷提升課程質量，實現更好的教學效果。

5 總結

為了提高本科教學質量，為國家培養一流的本科人才，課程教學改革勢在必行，“金課”建設意蘊而生。本文結合我校是地方應用型本科高校的實際情況，從“金課”與“水課”的特點、以“金課”建設標準來修訂人才培養方案、以“金課”建設為契機豐富教學評價、以“金課”建設為契機打造教學團隊這四個方面探討了“金課”建設，最終希望能夠通過建設一流課程來提升本科人才質量培養。

參考文獻：

[1] 建設一流本科教育：150所高校聯合發出《成都宣言》[Z]. 人民網， 2018.

[2] 吳巖.建設中國“金課”[J]. 中國大學教學， 2018（12）：4-9.

[3] 教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函〔2018〕8號， 2018.

[4] 張德江， 袁海軍. 地方高校課程教學“去水增金”四問[J]. 現代教育科學， 2019（7）：90-96.

[5] 謝方， 羅洪鎮. 以“金課”建設為契機的地方工科院校課程改革探索[J]. 教育教學論壇， 2019（48）：113-114.

[6] 李陳波. “雙萬計劃”背景下的設計學類專業“金課”建設探索[J]. 科教導刊（下旬）， 2019（10）：68-69.

[7] 叢振. “一體三環”模式下的“金課”建設探索[J]. 山東教育（高教）， 2019（5）：30-31.

[8] 王曉燕， 丁啟勝， 胡福年. “傳感器與測量技術”課程“金課”建設探索與實踐[J]. 中國信息技術教育， 2019（17）：102-104.

[9] 朱純兵. 新能源發電技術金課建設探索[J]. 現代商貿工業， 2019（35）：176.

【通聯編輯：王力】