PBL教學法在醫學影像技術專業MRI檢查技術實習帶教中的應用探討

張清華

（桂林醫學院附屬醫院，廣西 桂林）

0 引言

在醫學技術不斷發展的背景下，醫學影像技術也在飛躍性地發展，臨床上醫學影像技術十分重要，是用于診斷各種疾病的關鍵，MRI檢查是影像學檢查中的常用手段[1]。MRI檢查相較于CT檢查與X線檢查，具有更高的組織分辨率，且具有更高的診斷準確率，對于臨床疾病的診療具有重大意義[2]。在醫學影像技術專業MRI檢查技術實習生而言，最為重要的即對專業知識及技術的熟練掌握。但由于MRI檢查技術的理論知識較為復雜，對實習生而言，其學習過程的難度較大，為了使教學的效果得到有效的保證，促進實習生掌握專業知識，因此需要選擇更加科學的教學方式[3]。本研究就PBL教學法在醫學影像技術專業MRI檢查技術實習帶教中的應用進行分析，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年10月至2019年10月于我院進行實習的醫學影像技術專業MRI檢查技術的實習生67例，其中，觀察組有36例，女性17例，男性19例，年齡21～23歲，平均（21.57±0.12）歲；對照組有31例，女性14例，男性17例，年齡21～23歲，平均（21.62±0.19）歲。對比兩組實習生的一般資料，差異不明顯，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

為對照組實習生采用傳統帶教法，具體帶教內容如下：為實習生安排帶教老師，使對照組的帶教老師根據帶教內容為其講解，包括MRI檢查的流程、適應證、重要注意事項、參數設置、常見問題的處理及MRI檢查后的處理技術等。使實習生在日常工作中自主學習，在涉及到設備操作的相關問題時，由帶教老師為實習生進行演示，首先讓實習生觀看學習帶教老師的操作方式，再讓其進行實際的上機操作，讓有疑問的實習生提問，由帶教老師進行講解。

觀察組則采用PBL教學法進行，主要包括提出問題、收集資料、組內探討、教學總結及實習生反饋。具體教學內容如下：在授課前，帶教老師將實習生進行分組，結合教學的內容為實習生進行講解，并查找相關經典案例，根據案例中的情況為實習生預設問題，告知實習生相關的問題，并使其自主查詢資料思考案例中的問題，并根據分組，使各個小組進行組內間的相互討論。授課時，帶教老師首先為實習生進行相關理論知識的講解，再組織學生進行討論，最后，由各組成員代表分別對本次案例中的問題的討論結果進行總結，再由帶教老師對此進行點評總結，并進行相應的補充，再為實習生進行關于其他影像學檢查方法的講解，為學生拓寬知識面。在需要采用設備進行相關操作時，依然由帶教老師進行演示后，再使學生進行實際操作，最后由帶教老師為學生講解疑問。授課結束后，帶教老師可組織考核，再根據考核結果對教學的進程及計劃進行相應的調整。

1.3 觀察標準

在兩組實習生完成學習后進行相應的考核，對比兩組實習生的綜合閱片分析能力成績、設備操作及專業知識成績，各項滿分均為100分，采用我院自制的考卷進行評估考核，以分值越高，代表教學效果越好[4]。

1.4 統計學分析

采用SPSS 19.0統計學軟件處理本研究所得數據，計量資料用均數±標準差（±s）表示，計數資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 成績考核

觀察組實習生的各項成績考核結果均優于對照組實習生（P<0.05），見表 1。

表1 對比兩組實習生的學習成績（±s, 分）

表1 對比兩組實習生的學習成績（±s, 分）

組別 例數 綜合閱片分析能力成績 設備操作成績 專業知識成績觀察組 36 86.32±13.56 84.65±14.92 88.63±10.78對照組 31 76.87±12.35 75.42±13.62 75.82±14.82 t 2.722 32.629 3.407 P 0.008 0.011 0.001

2.2 實習生滿意度

觀察組實習生對本次帶教的滿意度明顯比對照組高（P<0.05），見表 2。

表2 對比兩組實習生的滿意度[n(%)]

3 討論

過去，臨床上在帶教時，常采用傳統帶教法，在傳統帶教法下的帶教下，主要是以教師為中心[5]。在教學過程中，常通過教師演示的方式對其實習生進行帶教，實習生主要是根據教師的講解進行專業知識的學習，但在帶教老師演示的過程中，由于受到空間的限制，導致學生在學習時，無法將教學的內容完全掌握，導致學生學習后無法達到規范操作的標準，學生的動手能力差，無法將理論與實際有效地結合起來[6]。本次研究應用的PBL教學法，PBL教學法是一種新興的教學方式，屬于啟發式教學中的一種[7]。在PBL教學法中，一改以往以教師講解為中心的教學方式，對學生為主體進行了強調，相較于傳統帶教方式，在PBL中增強了師生的互動，通過進行分組學習的方式，也增強了學生與學生之間的互動，使學生在相互討論間進行思考、學習[8]。在PBL帶教模式下，學生能夠通過對教師列舉的相關景點案例進行自主的分析、思考，對其中的問題進行相互的探討，學生不再被動地學習[9]。增強了學生自主學習的積極性，也提升了學生自身的思考能力，最后再由帶教老師進行總結分析以及知識的拓展，也有效的拓展了學生的知識面，促進了師生間感情的培養[10]。

本次研究結果顯示，通過對實習生學習后的考核，發現觀察組實習生的綜合閱片分析能力、設備操作及專業知識成績均比對照組實習生高（P<0.05）；觀察組實習生對本次實習帶教的滿意度也明顯高于對照組實習生（P<0.05）。

綜上所述，將PBL教學模式應用于醫學影像技術專業MRI檢查技術實習帶教中，能促進教學效果的提升，對實習生掌握專業知識及技能更加有利，培養學生的自主學習能力，同時也提升了實習生對于此次帶教的滿意度。