聚焦高考方向 反思歷史教學

戴世鋒 張笑燕 余舒婷

【名師簡介】戴世鋒，高級教師、華南師范大學教育碩士導師、華南師范大學本科師范生導師、廣州市中小學骨干教師實踐導師、廣州市戴世鋒名教師工作室主持人、華南師范大學礪儒實習工作坊副坊主、廣東戴世鋒名師工作坊主持人、史風工作坊主持人、《中學生報》主編。廣東省教育研究院首屆特約教研員、廣州市特約教研員、廣州市教育評估專家、番禺區人民政府督學。全國優秀班主任、廣州市優秀班主任、廣州十大杰出青年提名獎獲得者、第二屆“羊城最美教師”、廣州市名教師、番禺區名教師、禺山金才獎獲得者、番禺區產業急需緊缺人才、番禺區基層理論宣講能人。

[摘要]文章通過對2020年全國新課程I卷歷史試題基本結構、基本內容、基本特點及近五年全國新課程I卷歷史試題變化趨勢的分析，聚焦新高考，以高考作為教學的指揮棒，反哺歷史教學，為教學提供新的方向。

[關鍵詞]高考;全國新課程卷I;歷史教學

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2020）25-0006-05

由于新冠肺炎疫情突發，2020年高考延期一個月舉行，這注定了2020年高考的特殊性。在疫情防控常態化的形勢之下，社會各方通力合作，全力做好考試服務保障工作，保障了這次高考的順利進行，充分體現了特殊時期的人文關懷。除了高考保障工作以外，2020年全國新課程I卷歷史試題的命制也彰顯了人文關懷，其以穩為主，穩中有變，權衡了在特殊時期穩定考生心理預期與繼續貫徹落實高考改革方針的關系。

一、試題總體分析

（一）試題結構及內容

1.基本結構

2020年全國新課程I卷歷史試題結構相較往年，變動不大，仍由選擇題（12道）和材料題（必答題、小論文和選答題）組成。題型在穩定中有適度的改革和創新，但難度相對往年有所下降。

2.內容分布

從表1可以看出，2020年全國新課程I卷歷史試題主要考查課本的主干內容和重點知識，側重考查學生對主干內容和重點知識的把握和基本能力，其中基本能力包括解釋、分類（概括）、推理、比較和闡述等。這既有利于降低疫情對考生群體的不良影響，也符合了“一核四層四翼”的高考評價體系對高考命題的要求。

從圖1看，古代史（39.2%）、近代史（23.9%）、現代史（36.8%），與《2020年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合考試大綱》所要求的必考內容比例“古代史（約24%）、近代史（約29%）、現代史（約36%）”大致相符，其中古代史和現代史所占比重大，反映其重視傳統文化和關注現實的命題趨勢，一線教師在教學中應給予足夠重視。

（注：本文世界近現代史的劃分依據為吳于廑和齊世榮先生主編的《世界史·近代史編》與《世界史·現代史編》，即1500年至1900年為世界近代史，1900后為世界現代史）

從圖2看，政治模塊和經濟模塊所占的比重較大，達83.8%，兩者的比重相差不大，文化模塊所占比重較少，只有16.2%，這符合我國在進行歷史的書寫和研究時，側重對政治史和經濟史的書寫和研究的特點。 （二）試題的主要特點

1.體現立德樹人的根本任務

2020年全國新課程I卷歷史試題堅持了立德樹人的根本任務，充分發揮了高考對教育的積極導向作用。第47題圍繞西魏能臣蘇綽的事跡展開，展現其才能超群、政績卓著、克己奉公、選賢任能、推行改革，為官員樹立良好行為規范的史實，突顯了歷史學科的育人功能，發揮了中國傳統文化的教育功能，有利于增強學生的文化自信。第33題呈現了歐洲文藝復興時期，人文主義思想家蒙田“對人進行全面評價”教育觀念的相關史料，體現促進人全面發展的教育觀念源遠流長，強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，這是我國的教育日的和教育觀念在歷史試題中的一大體現。以史育人是歷史試題的應有之義，因此高考命題強調將“立德樹人”的根本任務貫徹到試題的命制中，以高考題引領歷史教育的發展。

2.重視學科素養的考查

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力。2020年，教育部考試中心沒有發布相關的考試說明，意在改變過分強調知識本位的教育現狀，從而引導教學向注重培養歷史核心素養轉變。因此在高考題中更加注重對歷史學科核心素養的考量。如第30題考查了1949年5月中共中央做出的指示對新中國成立初期城市經濟發展的影響，體現了政治作為上層建筑對經濟基礎所起的反作用，這是唯物史觀的一大觀點，體現了試題對唯物史觀的考查。第41題考查了“20世紀50-70年代中國與民主德國、聯邦德國關系的變化及原因”、“中德建立戰略伙伴關系的歷史條件”、“20世紀70年代以來中德關系正常發展的啟示”的內容，要求考生對新中國成立初期的50年代、中蘇關系惡化的60年代、中國和美國關系的逐步走向正常化的70年代以及改革開放和全球化背景下的新時期這幾個時間節點進行觀察、分析、思考。考生需要將相關的歷史事件和歷史問題放在特定的時空框架下，才能更好地對史事進行理解，從而考查了考生的時空觀念。由于歷史過程的不可逆性，現存史料成了認識歷史的重要來源，要形成對歷史的正確、客觀認識，就必須重視史料實證能力的培養。第42題讓考生“就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名并運用具體史實給予論證”。這道題一方面給予學生較大的思維空間和組織、運用語言的空間，另一方面也突出考查了學生的史料實證素養。此外，第24題通過“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”等內容考查考生的歷史解釋能力。第27題呈現了清代纂修宗譜成風的狀況，“每部宗譜均有族規、家訓，其主要內容包括血腥倫理、持家立業、報效國家”等儒家倫理觀念，體現了儒家思想作為中華民族精神支柱的文化內涵，有利于傳承傳統文化，培養學生家國情懷素養。高考題在材料選擇和考查方式上都體現了對考查學生歷史學科核心素養的重視。

3.注重創設歷史新情境

新課程改革以來，高考試題的命制呈現了“新情境、新材料、新問題”的特點。高考試題中的新情境主要借助新材料創設，即運用新史料，創設新情境，向考生提出新問題。高考試題情境的創設多體現正面性和積極性，在發揮歷史試題“以史育人，以德樹人”功能的同時，也力求將試題的情境更加貼近學生的現實生活，體現出人性的真善美及新時期昂揚向上、積極進取的精神風貌。如47題以西魏能臣蘇綽的事跡創造情境，展現其克己奉公、以天下為己任的高尚品德，引導學生將個人命運與國家發展緊密結合起來。正如2020年7月7日，習近平總書記寄語中國石油大學的畢業生時所說的：“希望廣大學子志存高遠、腳踏實地，不畏艱難險阻，勇擔時代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻。”

二、近五年全國新課程I卷歷史試題對比分析

（一）試題考查比例分析

1.古代史、近代史、現代史考查比例對比（見表2）

2.政治模塊、經濟模塊、文化模塊考查比例對比（見表3）

（二）高考題變化趨勢分析

通過對近五年全國新課程I卷歷史試題的對比分析，可以發現，其存在以下變化趨勢：

1.基本特征延續不變

從近年的高考題可以看出，一些基本的特征保持不變，一是依托主干知識設題，注重階段特征。2017年的第42題讓學生結合14-17世紀中外歷史事件簡表寫一篇小論文，2019年的第41題考查特定的“20世紀七八十年代”經濟滯脹對各國經濟發展的影響，2020年的第41題考查中德在特定的20世紀50年代、60年代、70年代和新時期的關系。二是引入新材料，創設新情境，考查新角度。如2019年的第47題依托國家工程院士、全國勞動模范劉源張的相關材料創設情境，2020年的第47題也以西魏能臣蘇綽的相關材料創造歷史情境。三是重視學科思維的考查且更重視辯證邏輯的考查。如2016年的第34題考查新型國際組織出現的主要因素，2017年的第29題考查留日學生區域分布不均的主要因素，2020年的第29題考查我國近代經濟領域度量衡不統一的原因，這都要求學生運用辯證思維，透過歷史現象看歷史本質。其他延續不變的基本特征還有古今貫通、中外關聯、注重多元史觀引領、重視學科素養、聯系時政熱點等等。

2.穩定中有所創新

近五年的全國新課程I卷歷史試題的分布較為穩定，如選擇題部分，24-27題一般考查中國古代史，28-31題考查中國近現代史，32-35題考查世界史，這體現了試題分布的穩定性。而其創新之處主要體現在第42題小論文，2019年引用的材料出自錢穆先生的《國史大綱》中的引言，讓學生在理解材料的同時，通過所學知識論證材料中的觀點，突出考查了學生的史學思想。2020年的小論文則更為開放，讓學生自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證，突出考查了學生的歷史思維能力。近幾年第42題的命題都體現了命題者對歷史教育功能的思考，也體現了我國歷史教育的追求。

3.模塊考查略有調整

政治模塊和經濟模塊的內容向來都在高考中占較大比例，2020年也不例外，二者在2020年全國I卷中共占83.8%，經濟模塊和政治模塊的比例基本持平，分別占44.6%和39.2%，由此可見，2020年全國I卷總體上延續了前幾年試題分布的傳統。從近五年全國I卷在政治、經濟和文化模塊中分布的比例來看，2019年和2020年的政治模塊的比例呈下降趨勢，而經濟模塊的比例則有所上升。此外，從2020年全國I卷中經濟模塊的具體內容來看，突出強調了經濟改革的重要意義，如第26題考查了宋朝經濟開發，第31題考查了國有企業的改革，第45題考查了清末新政的經濟改革政策，這些題日都弘揚了新時代的經濟改革精神。

三、歷史學科教學指導

“高考是教學的指揮棒”，對高考試題的分析目的仍是要回歸到日常的教學中，通過對試題內容和特點的分析，反哺歷史教學，為歷史教學提供新方向。

（一）教學立意

“立”就是確立，“意”則指教學內容的中心思想。“立意”，就是提煉和確立教學內容的主題。教學的立意是教學的統帥和靈魂，體現了歷史課的教學品質和價值。此外，教學的選材組材也需要根據立意的需要來確定。下面提供幾種立意方式供一線教師參考。

1.理論立意

（1）歷史唯物史觀立意

普通高中歷史課程是“用歷史唯物主義觀念闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。

①生產力和生產關系。生產力和生產關系的矛盾是人類社會最基本的矛盾。生產力決定生產關系，生產關系又反作用于生產力。例如，我們在復習“中國民族資本主義發展”時就可以按照“生產力與生產關系的作用與反作用”來立意。

②經濟基礎決定上層建筑。經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎又具有反作用。如我們在講授英、美、法等國早期資產階級革命等內容時可按此來立意。

③階級矛盾和階級斗爭。如可以用歐洲三大工人運動、1871年巴黎公社和啟蒙運動來分別表現階級斗爭中的經濟斗爭、政治斗爭和思想斗爭這三種形式。

④個人與社會的關系——人民群眾及個人在歷史上的作用。在歷史教學中，既要肯定人民群眾的作用，又要承認杰出人物對歷史發展的加速或者延緩的作用。

（2）史學范式立意

①文明史的范式。如從物質文明的角度說明生產力的發展是社會轉型的根本動力，從制度文明的角度說明政治、經濟等方面轉型的特點，從文明協調發展的角度看社會轉型時期政治、經濟、民族關系等的發展，從區域文明交流的角度看社會轉型時期對外關系的發展等。

②從文明史的視角認識世界歷史的發展進程。如從物質文明角度看科技革命與資本主義的發展，從政治文明角度看政治革命與資本主義制度的確立與鞏固，從精神文明角度看思想革命與社會變革的關系等等。

（3）全球史范式

在歷史教學中，可以圍繞世界重大事件對中國歷史進程的影響展開教學，如新航路的開辟對中國的影響、三次工業革命對中國的影響、兩次世界大戰對中國的影響等。

2.現實立意

據對高考試題的分析可知，近年高考題注重與現實生活的聯系，意在引導學生關注國家、世界和人類的命運。如第35題通過國家在國際貿易中制定相關的政策，要求學生運用世界近現代史的相關知識來認識各國維護國家安全的實質，理解現實國際貿易問題的復雜性。為此我們可以從以下角度立意：①社會問題與民生工程;②思想解放與社會變革的關系;③民族團結與祖國統一;④大國爭奪與國際合作;⑤經濟發展與公平效率;⑥資源開發與可持續發展。

（二）教材處理

從近年的高考試題中我們不難發現，試題的設置不再以記憶技能為中心，命題的核心在于理解和分析技能，其中理解技能又包括了解釋、舉例說明、分類、歸納、推理、比較和闡述等，即學科的核心素養。教師對教材的處理可以打破課本的原有框架，建構通史體系，讓學生能融會貫通。下面有兩種模式可以供我們一線教師參考。

參考一：楊寧一模式

中國古代史

第一章中華文明的起源與初步發展

第二章中華文明的持續發展

第三章中華文明的高峰

第四章轉型前夜的中華文明

中國近現代史

第一章嘉道之際的轉向與西方殖民主義的東侵

第二章文明的歷史拐點

第三章從器物到制度的累進

中國現代史

第一章再造文明

第二章社會主義現代化的歷程

參考二：郭富斌模式

第1講歷史學習與歷史思維——學法指要

第2講高考備考與能力塑造——復習指津

第3講中華文明的初步形成——商周時期

第4講文明發展與社會轉型——春秋戰國時期

第5講社會進步與文明嬗變——秦漢唐宋時期

第6講近代前夜的挑戰與應對——明清時期

第7講現代化的艱難起步——19世紀中期

第8講社會的現代化轉型——19世紀末20世紀初

第9講中國的現代化發展道路

1.中國道路的再思考——中共對中國革命道路的探索

2.探索具有中國特色的社會主義道路

3.“封閉”與“開放”——新中國外交歷程

第10講“光榮”的時代——古代希臘和羅馬

第11講“發現”的時代——14 - 16世紀的世界

第12講“理性”的時代——17、18世紀的世界

第13講“工業化”的時代——19世紀的世界

第14講“探索發展”的時代——20世紀前半期

第15講“對抗”的時代——“冷戰”時期

第16講“劇變”的時代——20世紀80、90年代以來

第17講思想的力量——近代以來的民主思想與實踐

第18講改革的命運——歷代改革回眸

（三）教學方法革新

1.落實主干知識，構建知識體系

主干知識仍然是高考考查的核心，一線教師在幫助學生進行高考復習的過程中要有意識地將知識進行分類，一類是史實性的知識，如重大歷史事件的時間、地點、人物等，這是歷史課程中的基礎知識，教師要幫助學生牢固地掌握這些知識。另一類是結論性的知識，即歷史現象的性質、意義、特征、原因、評價、影響等，同時要培養學生對史料的分析能力，讓其能對事件做出全面、發展、辯證的評價。

2.創設教學情境，訓練歷史思維

高考試題更加注重創設新情境，更加注重考查學生對史料的解讀能力，因此教師在教學過程中，除了要重視引導學生掌握基礎知識外，也要實施情境教學，培養學生從不同角度看待歷史事件和解讀歷史觀念的能力。無論高考材料怎樣創新，學生都能萬變不離其宗地進行材料解讀，并將材料與所學知識相結合。

3.注重文史結合，活躍學生思維

近幾年的歷史高考試題更加突出考查學生的歷史核心能力，高考中圖表題和材料分析型的題目也有所增加，這對學生的閱讀能力、歷史解釋能力提出了更高的要求。所以高中歷史教師要更加注重對學生閱讀能力的培養，提高其對文字內容的分析、概括能力。

總而言之，對于歷史教學而言，課程標準和高考評價都是重要的指向標。高考能夠幫助教師進行教學反思，發現自身在教學中存在的問題，并加以改正。解讀高考試題，歸納命題趨勢，能夠幫助教師更好地理解當前我國對歷史教育的要求，并加以落實。2020年高考試題難度下降，但對學生的歷史核心素養和核心能力的要求有所增加，這一方面為歷史學科核心素養的落地提供了更大的空間，另一方面又對歷史教學提出了更高的要求。一線教師在歷史教學中應更加注重教學立意、教材處理以及教學方法革新等。歷史教育改革，重在觀念革新，更重在行動。路漫漫，歷史教育者需繼續前行。

[參考文獻]

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（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系廣州市教育科學規劃（Cuangzhou education scientific research project）2017年度課題“史學新成果的滲透促進學生歷史核心素養提升的研究”（課題編號：1201730006）研究成果;廣州市戴世鋒名教師工作室研修成果。