基于批判性思維視角的高考歷史命題分析及教學應對策略

【名師簡介】劉哲，男，1970年生，吉林市人，北華大學歷史文化學院副教授，省級優秀課程組成員。主要從事中國近代史、高校歷史批判性思維教學與研究。發表CSSCI論文2篇，省級論文5篇，出版編著1部，參編教材1部，參與省級立項1項，校級立項4項，指導國家級大創項目1項。

[摘要]教育部考試中心于2019年12月推出的《考試藍皮書：中國高考報告（2020）》指出，批判性思維將成為本輪高考命題改革的主攻方向之一。批判性思維包括技能與品質兩部分。歷史高考命題對批判性思維技能與品質的考查融入于學科知識、學科關鍵能力之中，突出了對創新型人才的選拔，同時達到了以考促教、以考促改的目的。高中歷史教學必須圍繞批判性思維培養進行相應調整，采取進一步完善的應對策略。

[關鍵詞]批判性思維;高考歷史;應對策略

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0011-06

2019年底，教育部考試中心推出的《考試藍皮書：中國高考報告（2020）》強調，為了打破長期應試教育模式下形成的諸多頑疾，大力發掘和培養具有創新能力的人才，批判性思維將成為本輪高考命題改革的主攻方向之一。教育部考試中心牽頭出臺的這個文件，第一次如此明確地強調了批判性思維的重要性，為高考各科命題的進一步改革指明了方向。我們有理由相信，以此為契機，批判性思維與各學科知識及學科關鍵能力相結合的命題趨勢將會在今后的高考命題中得到更加科學、全面、深入的體現。

一、批判性思維的內涵

批判性思維屬于思維發展的高級階段。當前批判性思維的概念被引用得最廣泛的，一個是美國哲學學會的《德爾菲報告》提出的定義，另一個是美國批判性思維運動的開拓者，伊利諾伊大學教授羅伯特·恩尼斯（ Robert H.Ennis）提出的定義，他認為所謂的批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[1]。簡單來說，批判性思維的出發點是“存疑”，就是對已有的觀念、觀點、結論、說法不馬上表達出是肯定還是否定，而是先“存疑”，然后去盡力搜尋充分可靠的證據，并在此基礎上進行嚴密的論證、反思，進而對已有的結論進行評價和判斷，最后再做出是否相信、是否采用的結論。這里我們要注意，對已有結論進行論證，其目的絕非只是為了簡單地相信或否定某種結論，而是要通過這種論證過程來明了這種結論為什么是正確的或為什么是錯誤的，哪些方面正確，哪些方面還有不足。在論證過程中也許會產生出新的想法，也許會提出更合適的解決方案。因此我們說批判性思維的根本目的不是為了批判，而是要通過理性思考，從而找到解決問題的最好、最適切性的答案。這是一個對同一問題的多種解決方案進行比較、判斷，進而綜合設計的過程，就像不同的銷售人員向公司介紹自己的營銷方案一樣。不同的方案擺在一起不是為了搞辯論賽，非要看出誰的方案更高明。公司的根本目的是要在不同的方案間取長補短，最后形成一種更好的方案。正因如此有學者將批判性思維稱為反思性思維、審辯式思維，其目的就是為了避免“批判”兩字給人們帶來的認識誤解。

批判性思維包括批判性思維技能與批判性思維品質兩部分。批判性思維技能主要包括澄清概念、理解、說明、分析、論證、判斷、反思等能力。批判性思維品質主要指對事物充滿好奇心，喜歡探究;理性思考問題、充分尊重不同觀點，并時常反思自己的偏見;思維目標明確，總是試圖找到更好的解決問題的辦法。我們將批判性思維技能與品質結合在一起后，總結得出：批判性思維就是以存疑為起點，以理性的論證為過程，以找到最佳解決問題的方案為目標的思維過程。由此我們看到批判性思維早已超出了傳統的邏輯思維范疇，它含有更高的追求，那就是要在眾多的解決方案中試圖找到更好的方案，這一點也是人們常常忽視的。擁有批判性思維的品質就能勇于批判，而掌握了批判性思維技能就能做到善于批判，二者相輔相成。

二、高考命題為什么要加強對批判性思維的考查

批判性思維最早起源于20世紀30年代，在20世紀90年代初進入我國，2000年后批判性思維在我國成為熱詞，規模研究開始出現，主要集中在邏輯學與教育學領域。在國家組織的工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）考試中最早引入了批判性思維元素，不過模仿歐美經企管理研究生入學考試（GMAT）的痕跡明顯。

隨著批判性思維概念的引進和對批判性思維研究的逐步深化，我國的教育界也開始對國內教育進行反思，“錢學森之問”不斷被提及：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”當然這其中的原因極其復雜，但有一點確是人們的共識，那就是我們在相當長的一段時期內，只注重對學生基礎知識和基本技能的教學，而忽視了對學生思維品質的關注，特別是對學生進行批判性思維的培養。以往我們的教師在課堂上就是“一言堂”，學生就是一臺錄音機。學生考試只是重現教材和教師所講的知識，他們通過死記硬背和大量刷題就可以取得一個比較滿意的成績，而這種傳統的學習模式難以使學生的獨立思考能力、探究能力和創新能力得到有效的開發。這種借鑒于蘇聯的教育模式在工業化時代為國家集中培養出了大批的技師，但人們逐漸認識到在以創新為競爭背景的當今國際社會，不注重對學生批判性思維和創新性思維的培養無異于慢性自殺。

2015年PISA測試（國際學生評估計劃）的結果引起了我國教育部門對基礎教育的更大反思和網友的熱議。PISA是由OECD（世界經合組織）2000年發起的，每三年舉行一次。每個參與PISA測試的國家與地區，都會抽取4500到10000名以初三與高一為主的15周歲學生，作為評估對象。PISA主要測試閱讀、數學及科學三種素養。2015年來自北京、上海、江蘇、廣東等中國教育發達地區的學生總分只排名第十。這樣的結果令網友詫異：中國的基礎教育到底出現了什么問題？據相關統計數據顯示，中國學生校外學習時間最長，但學習效率十分低下。雖然我們的學生是學到了很多知識，但卻沒能有效地將這些知識轉換成學業的綜合能力，這其中自然包括了批判性思維能力與創新能力。

進入21世紀，互聯網、大數據、人工智能技術的廣泛應用，深刻地改變著世界，各國間的競爭更加激烈。正如習近平總書記指出的那樣，“綜合國力競爭說到底是創新的競爭”。在他看來，“在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”[2]。要創新自然離不開創新性人才，而創新性人才的培養，自然離不開批判性思維。歐美國家的教育經歷已經證明了這一點。具有批判性思維的人更有可能提出創造性問題，他們不迷信權威，熱衷探究，目標明確而又孜孜以求。他們公正地對待其他觀點，并能注重時刻反省自己，汲取別人的長處，補足自己的短處，總是試圖找到最好的解決問題的方案。這些批判性思維品質正是科學研究所必需的。同時批判性思維也可以對創造性思維的產品進行檢驗，是創造性思維的源泉和孕育場，正因如此，英國著名教育家羅伯特·費舍爾（ Robert Fisher）將批判性思維稱為“批判創造性思維（Critical-creative Thinking）”[3]。甚至有學者將創造性思維與批判性思維排在21世紀人類“新六藝”的前兩位[4]。而當前我國在批判性思維培養方面恰恰十分不足。為了給國家儲備更多的擁有全球視野和綜合素養的合格人才，使學生可以處理復雜的數據，解決新情況、新問題，國家開始大力提倡對批判性思維的培養。可以說，對學生批判性思維的培養恰恰是國家對創新性人才渴望的一種回應。

2010年國務院出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020年）》，提出了“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力”。隨著批判性思維研究與教學實踐的展開，高考試題中對批判性思維相關元素的考查受到了教育界的重視。2012年在文科高考中普遍出現了開放性試題，考查學生批判性思維的傾向明顯起來。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，明確提出要進一步深化高考內容改革。隨之，教育部考試中心組織有關專家，在總結以往我國高考命題經驗的基礎上，結合我國的實際情況，借鑒歐美有關考試的做法，開始研制《中國高考評價體系》。2016年教育部考試中心開始實踐“一核四層四翼”的高考評價體系。2019年12月，教育部推出《考試藍皮書：中國高考報告（2020）》《中國高考報告：政策與命題解讀》《中國高考報告：高考評價體系解讀》等系列文獻，為今后的高考在“為什么考”“考什么”“怎樣考”三個方面指明了方向。其中“四層”中的關鍵能力，主要包括獨立思考能力、邏輯思維能力、信息加工處理判斷能力、論證能力、創新能力等。以上能力由于與批判性思維的核心主張高度契合，因此，教育部考試中心將對批判性思維的考查列為今后高考命題改革的主要方向之一。

三、歷史高考命題中對批判性思維能力的考查

1990年，美國哲學學會組織46位批判性思維專家撰寫了《德爾菲報告》，這個報告將批判性思維的技能分為解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等幾個要素[5]，這些要素描繪了批判性思維在歷史學科中探究、解決歷史問題的整個思考過程：為了驗證某一歷史事實或歷史結論，或對某一歷史人物、事件進行評價，學生要在占有大量各種資料的基礎上進行理性論證，從而進行更加理性的判斷或得出更加可信的結論。在這個論證過程中，就要綜合用到解釋、說明、分析、評估、推理、反思等這些反映批判性思維能力的工具。同時在這個論證、判斷的過程中，批判性思維技能也會得到鍛煉與提升。2020年歷史高考命題中對批判性思維能力的考查主要表現在以下幾個方面：

（一）考查澄清概念

在批判性思維中，對關鍵詞、術語、概念的準確、清晰的理解是論證和判斷論證的前提和關鍵，澄清概念決定著對論證的理解和判斷，控制著論證的走向。如果對論證中的概念、術語、關鍵詞理解模糊、歪曲，就難以掌握概念的內涵與外延，就容易使論證走向歧途或超出論據支持的范圍而變得無力。以文綜全國Ⅱ卷第29題為例：

中國共產黨的一份告全黨黨員書指出：“國民黨中央驅逐軍隊中的共產黨黨員，我們的黨不得不秘密起來……這所謂國民政府是什么？他從革命的政權機關變成了資產階級之反動的執行機關，變成了軍閥的工具。”由此，中國共產黨（ ?）

A.闡明工農武裝割據的必要性

B.確定武裝反抗國民黨統治的方針

C.批判“左”傾錯誤的危害性

D.動員工農紅軍進行戰略性的轉移

【解析】本題涉及對當時資產階級概念的正確理解與把握。根據馬克思主義基本原理，在階級社會中資產階級是指擁有生產資料，占有工人勞動的階級。馬克思主義認為無產階級與資產階級在本質上是互相敵對的。資料中說國民政府已從革命的政權機關變成了資產階級的執行機關，因此也就轉變成了代表工農大眾的共產黨的對立面，故而本題答案選B。

（二）考查獲取證據的能力

在批判性思維中，在了解論證結構與澄清概念的前提下，接下來就是要獲取真實、可靠的證據。要學會通過各種渠道收集相關、充足、真實、有價值的資料，從而進行更加科學的論證。以文綜全國I卷第25題為例：

圖1為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現了（ ?）

A.西域風情與中土文化的交匯

B.文人意趣與市井風情的雜糅

C.藝術審美與史料價值的統一

D.現實主義與浪漫主義的融合

【解析】我們常提到的史料一般是指文獻史料、實物史料、口碑史料、民俗史料等，而此題另辟蹊徑選取了唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》。此畫以寫實的手法描繪了唐太宗“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的治國方略，謳歌了漢藏民族的友好團結，具有極高的史料價值，為學生指出了另一種收集有價值史料的方法和途徑。故本題答案選C。

（三）考查分析推理能力

批判性思維強調分析的廣度和深度。廣度就是要從多角度來看待問題，同時公正地對待其他觀點。深度就是要不斷挖掘隱含條件，從而保證分析基礎的正確性。在分析的基礎上再運用演繹、歸納和實踐推理，以達到最佳的論證效果。以文綜全國I卷第28題為例：

1876年，英國傳教士在上海創辦的《格致匯編》設有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關注點出發的。各類問題所占比例如表1所示。

據此可知，當時（ ?）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進維新思想深入發展

C.西學傳播適應了興辦實業的需求

D.崇尚科學成為了社會的主流思潮

【解析】本題重點考查圖表解析能力。19世紀70年代，正是洋務派大力創辦民用企業的時期，隨著近代廠礦企業的興辦，近代中國社會對西方白然科學知識的需求迅速增長，關注西方科學技術的人隨之增加。到了19世紀70年代末80年代初期，近代中國對西方文化越加開放，中西間的差距為更多人所承認，故而《格致匯編》中關注應用科學、各種技術的讀者所占比例最大，本題答案選C。

（四）考查解釋能力

在批判性思維中，解釋是理解和探究的必要前提。解釋一般分為因果解釋、利用規律進行解釋、利用功能作用進行解釋、統計解釋等幾種類型。解釋往往是科學發現的起點。以文綜全國Ⅱ卷第30題為例：

1937年，陜甘寧邊區組織民主普選，參選率達70%，其中延長等4個縣當選縣參議員中各階層所占比例如表1所示。

表1反映出當時邊區（ ?）

A.新民主主義理論在實踐中推廣

B.抗日民主政權的性質根本改變

c.各階層參加的聯合政府的建立

D.抗日民族統一戰線得到了落實

【解析】1935年8月1日，中國共產黨發表《八一宣言》，號召各黨派拋棄成見，停止內戰，一致對外，建立最廣泛的抗日民族統一戰線。并在根據地內建立“三三制”政權，即政權人員應包括工農階段、小資產階級、中產階級和開明士紳。由表中數據可知延長等4縣的參議員來源于各個階層，甚至有富農和地主，而在以往的解放區地方政權建設過程中，地主與富農往往是被斗爭的對象。由此可知，這是我黨抗日民族統一戰線政策在實踐中得到了落實，故本題答案選D。

四、歷史高考命題中對批判性思維品質的考查

批判性思維除了技能之外還有一個更加重要的層面，那就是批判性思維品質。它是一種思維習慣或思維價值取向，是人們主動和習慣地從批判性思維的角度來看待和思考問題。《德爾菲報告》認為批判性思維品質包括：追求真理、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲、認知成熟度等方面[6]。批判性思維品質雖然重要，但在歷史高考命題中對批判性思維品質的考查卻比較困難，所以我們看到這幾年歷史教師在分析高考歷史試題時常說，高考歷史試題在考查批判性思維方面的表現并不突出，其主要原因就在于高考歷史試卷中反映批判性思維品質方面的題目太少而且不夠典型。

批判性思維的前提是“批判”，也就是說要先“存疑”，在“存疑”的基礎上再運用批判性思維技能這個工具來驗證，最后得到更好的結論，這是批判性思維一個完整的問題思考過程。歷史學科最顯著的學科特點是要基于史料進行研究，所以首先史料必須是真實可信的。即便史料是真實可信的，但基于同一史料，不同的人也可能得出不同的結論。具有批判性思維品質的學生在面對史料和歷史結論時往往都會進行獨立思考，進而得出自己認為是最恰當的結論。但批判性思維這種“存疑”“質疑”以及獨立思考解決問題的鮮明特點在歷史高考命題中表現并不突出，主要有以下幾個原因：

一是在高考這種高利害性考試中，所選取的史料一般都是很權威嚴肅的，不太可能存在史料與知識性錯誤。在這種情況下，對于批判性思維而言最重要的史料的真偽判斷就失去了前提和意義。

二是命題中創設的問題情景與設問的指向性也比較明確，考生自由發揮的空間極其有限。考生要想取得理想的分數，必須將材料與出題者的設問意圖相結合，而非是將材料與自己的想法相結合去回答問題。

三是考試時間有限。在有限的時間內不允許考生花大量時間去思考、去論證。

四是考生除了試卷上看到的幾則短小材料之外再也沒有其他材料可供參考，批判性思維品質中的開放、公正、反思等也就很難得到體現。

五是批判性思維是一種精神品質，可以體現，但若通過具體的題目來進行考查則存在很大的局限性。

命題者既要在試題中隱含某些較明確的指向，又不能讓考生答得天馬行空、五花八門，命題的難度可想而知。正因如此，現在高考對批判性思維的考核還主要體現在批判性思維技能方面，而批判性思維技能又恰恰與傳統的邏輯思維高度重合。于是有人從這一角度出發說中國的高考在對批判性思維考查方面從未缺失過，一直存在著。其實這種說法是不準確的。雖然在高考命題中明確提出加入批判性思維元素之前，我們在以往的高考試卷中也能看到澄清概念、說明、分析、推理、綜合、判斷這些論證能力及過程，但它們的呈現不是以批判性思維為前提，而是以傳統邏輯思維為前提，這一點十分關鍵，涉及教與學的角度和深度。

近幾年的歷史高考命題在批判性思維品質考查方面進行了一些有益的嘗試，其中表現最為突出的是主觀試題的出現。在2020年高考歷史試題中，對批判性思維品質的考查主要表現在以下方面：

（一）辯證看待事物和思考問題

批判性思維承認真理的客觀性，但不主張簡單、孤立、一成不變地看待問題。批判性思維主張要以聯系、發展、全面的觀點看待事物、思考問題，進而得出 正確的結論。以文綜全國I卷第29題為例：

20世紀20年代，中國度量衡的狀況是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分別”“同一天平也，有庫平、漕平、湘平、關平之分別”“同一尺也，有海關尺、營造尺、裁衣尺、魯班尺及京放、海放之分別”。這一狀況（ ?）

A.提高了市場交易的成本

B.加劇了軍閥林立的局面

C.造成國民經濟結構失衡

D.阻斷了商品的大量流通

【解析】本題描述了中國20世紀20年代軍閥混戰時期經濟領域度量衡不統一的混亂狀況，要求學生用聯系、發展、全面的眼光認識和理解社會經濟發展的復雜性和區域差異性。正是由于存在這種復雜性與差異性，才使得不同區域的商品交換需要換算，提高了市場交易成本，故本題答案選A。

（二）批判性寫作

歷史高考命題中的主觀試題，是最能綜合反映學生批判性思維技能與品質的試題，這類題要求考生獨立提出歷史見解，結合已學歷史知識，綜合調動批判性思維的相關能力，對歷史問題進行批判性思考。這類試題，不設固定答案，采用等級制賦分，只在評分標準中給出建議性的示例。

歷史高考命題中的批判性思維寫作有兩大類，一類是分析、反駁已有的論證，另一類是闡述自己的觀點。不論是哪類試題，其論證的目的都是為了說服讀者，從而讓讀者相信自己的觀點，所以在考生的論證中要充分體現出批判性思維對論證的要求，那就是要讓別人看到你的觀點是通過多種方案競爭綜合而來的好的論證。筆者覺得按照英國哲學家圖爾明（ Toul-min）的論證模式組織論證是行之有效的辦法。圖爾明指出，一個好的論證由數據或根據、斷言、保證、支撐、辯駁、限定等6個部分組成[7]。結合考生考場作答特點，圖爾明論證模式的流程大體可以簡化如下：

1.表述主題與問題，澄清概念。

2.提供支持論點的證據，可以舉兩個例子（從正面去證明論點）。

3.回答反駁和反例，可以舉兩個例子（從反面去證明論點）。

4.給出結論，進一步強調觀點，指出論證的意義。

圖爾明論證模式強調在論證中不同觀點、說法的競爭，一個好的論證絕不是單向說法，而是要對正反兩面都要給予回答，從而得到一個經過綜合考慮的適當結論。這種論證充分體現了批判性思維中的求真、公正和反思的核心精神。以文綜全國I卷第28題為例：

閱讀材料，完成下列要求。

材料 關于宋代歷史，海內外學者著述頗豐，敘述各有側重，如《儒家統治的時代：宋的轉型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準確，表述清晰。）

【解析】本題以史學著作為材料，以歷史階段性特征為主題，設問中的書名即為觀點。考生可以結合通史的相關知識，選取某個歷史時段，提取突出的時代特征，依據批判性思維的相關原則，從多角度回答該題。比如，考生可以以“宋史：封建文明的輝煌與沒落”為題展開論述，也可以以“明清史：帝國的余暉與社會轉型”為題描述時代特征。在寫法上都可以采用圖爾明論證模式。

五、教學應對策略

對批判性思維的考查將會在未來的高考命題中呈現出常態化、多元化、與學科特點緊密結合的趨勢，與創造性思維一起已然成了高考內容改革的主旋律，因此理應引起廣大歷史教師的格外重視。

（一）要重視歷史基礎知識的教學

歷史高考題中的批判性思維考查是與學科知識密切聯系在一起的。思維的批判性不是說可以胡言亂語、盲日指責，批判性思維產生的根本前提恰恰是歷史基礎知識的積累與掌握。學生只有基于大量歷史專業知識，才能“存疑”“質疑”“解疑”。反之，如對歷史上的重要事件與人物不了解，對中外歷史的相互聯系不清楚，對歷史脈絡沒有結構性的把握，好的問題就很難產生。現在，歷史高考命題對批判性思維的考查，已滲透到選擇題、材料分析題、主觀性試題之中，并將它與理解能力、分析能力、論證能力綜合起來，基于歷史事實創設情境，設計問題。學生如果沒能全面、準確地掌握歷史基礎知識，就是再具有批判性思維技能與品質也只能是望題興嘆。“巧婦難為無米之炊”，在歷史教學中要培養學生的批判性思維，就要反對輕基礎知識教學而片面追求思維培養的做法，要將對學生批判性思維的培養融入歷史基礎知識的教學之中。

（二）重視史料教學

學生對已有的歷史結論是否相信、是否采用，取決于是否占有大量的有價值的史料。當前的歷史高考試題中，往往引用大量新史料，除文獻史料外，還有表格、漫畫、地圖、實物圖片等。通過不同的史料呈現出不同的問題情境，讓學生依據問題情境及設問作答，這已是近幾年來歷史高考命題的常態。重視史料教學，一是可以使學生更加適應歷史高考命題的趨勢，實現考場上習慣作答，以取得比較理想的成績;二是可以培養學生的批判性思維能力與品質，實現論由史出、史論結合。這里我們要注意，史料教學與有史料教學是根本不同的。史料教學是以紛雜的史料為基礎進行歷史學習和研究，在這一過程中學生要去偽存真，最終要構建新知，產生新觀點、新見解、新方案，是學生思維辯證發展的過程。而有史料教學是指教師在課堂上為了驗證某一觀點或為了增強說服力，向學生有目的地展現史學界處理后的史料。有史料教學與批判性思維的反思、開放、求真的本意相去甚遠，充其量只是批判性思維的一種邏輯訓練而已。

（三）重視歷史小論文的寫作

學生“存疑”“質疑”后，在充分占有大量材料的基礎上，需要將自己的想法清楚有效地表達出來，這就離不開歷史小論文的寫作能力。近幾年的歷史高考卷中都有一道歷史小論文的寫作題。歷史小論文的寫作能力需要平時培養，學生在寫作前要清楚論題是什么，論點是什么，需要用到哪些有價值的材料來支撐論點，有沒有反例，如果有的話需要用什么樣的理由來解釋。經過論證后，最后找到最合適的結論。教師可以就這一思維過程在平時繪制一些寫作思維導圖，有意識地向學生進行滲透。

（四）教會學生動態看待歷史結論，讓學生認清歷史結論是辯證發展的

批判性思維向來主張，對于結論，哪怕是經過相當長的時間被人們認為是完全正確的結論也要具有一種“存疑”的態度，只有這樣科學文化才能發展。歷史是被后人再認識、再敘述的過程。由于受到研究者主觀、客觀等諸多因素的影響，再加上新史料、新價值觀的不斷出現，人們對于歷史就總有一個需要重新再認識的過程。正因如此，歷史的真相才能不斷地被人們發現，歷史研究才會走向深入。近幾年歷史高考試題中會經常引入一些新的史料，而依據這些新史料可能會對教材中的固有結論形成新的認識，甚至得出完全相反的結論。這類試題對于考生來說難度很大，如果平時缺少這方面的訓練，在考試中就很難得出正確的結論。

（五）教師要強化自身的批判性思堆，特別是對批判性思維內涵的理解和把握，而不只是形式

說到底，學生的批判性思維能力主要得靠任課教師的培養與訓練，如果教師本身對批判性思維的內涵與本質只是一知半解，那很難達到預期的教學效果。教師在自己的課堂上有意識地向學生滲透批判性思維的技能與品質，做到春風化雨，潤物無聲，學生的批判性思維技能與品質就會逐漸得到提高。為此，學校可以組織教師對批判性思維進行集中學習，教師也可以在業務學習時通過小組討論來深化對批判性思維的認識，進而更好地理解歷史高考命題中有關批判性思維的題型與表達方式，從而從根本上提高教師的教學質量與學生的應試能力。

六、結語

歷史高考命題改革中加大對批判性思維的考查是為了回應國家對創新性人才的需要，是借鑒歐美發達國家成功教考經驗并結合我國國情的一種很好的嘗試。雖然傳統邏輯學中的澄清、分析、說明、推理、判斷等思維過程及思維標準與批判性思維的核心內容高度契合，但是我們要清楚，在有意識引入批判性思維元素后，出題者與答題者在思考的前提與角度方面都在發生著變化，教師與學生也只有真正意識到了這一點，才會在平時的教與學中體會到批判性思維的技能與品質。

雖然受到考試時間、材料數量、材料種類還有依情境設問等諸多限制，現在歷史高考命題在批判性思維的考查上主要體現在技能方面，還不能做到像歐美的PISA（國際學生評估項目）和美國的SATI（俗稱美國高考）那樣進行測試，但對批判性思維的考查在歷史高考命題中仍然大有可為，如在批判性思維技能方面可以加入對論證的評價，可以在論證的充分性、有效性以及結構的完整性等方面進一步體現出批判性思維的特點。對于批判性思維品質的考查，歷史主觀試題的呈現與依情境的設問都是大有可為的方向。總之，在今后的歷史高考命題中批判性思維元素的呈現只會越來越多，與選擇題、材料分析試題、歷史小論文等題型結合得會更加緊密，對學生批判性思維技能與品質的考查會越來越綜合、全面、深入。

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（責任編輯 袁妮）