初中語文“審美鑒賞與創造”核心素養的培養探究

鄭仁明

[摘要]“核心素養”這一概念一經提出，便迅速得到了教育界的廣泛關注。初中語文教學要貫徹核心素養教育理念，不斷改進教育教學方式與方法，以全新的課堂面貌致力于學生核心素養的培養。“審美鑒賞與創造”是語文學科核心素養四大方面之一。在初中語文教學中培養學生的“審美鑒賞與創造”核心素養迫在眉睫。文章闡述了“語文學科核心素養”“審美鑒賞與創造”的概念，并給出了培養學生“審美鑒賞與創造”這一核心素養的路徑，以期拋磚引玉、

[關鍵詞]初中語文;核心素養;審美鑒賞與創造;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）250021-02

當前，語文學科應肩負使命，循序漸進地培養學生的核心素養，以更好地貫徹新課改以及素質教育理念。如何滲透、如何培養語文學科核心素養成為每一位初中語文教師重點思考的問題。培養“審美鑒賞與創造”這一核心素養與提升學生的審美理解能力、審美鑒賞能力、審美創造能力等息息相關，同時能使學生提高藝術修養、提升品位、完善人格，從而獲得全面發展。因此，在初中語文課堂中應重視對這一核心素養的培養。

一、語文學科核心素養與“審美鑒賞與創造”

1.語文學科棱心素養

“核心素養”是一個廣泛的概念，其全稱是“學生發展核心素養”，即一個學生應具備的，能夠適應社會發展需要和終身發展的必備品格與關鍵能力。學科核心素養是在核心素養的基礎上細化而來的。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”四個方面。語文教師要有日的、有意識、有計劃地設置語文課堂教學，以提升學生的語文學科核心素養。

2.審美鑒賞與創造

“審美鑒賞與創造”是語文學科核心素養中的一個重要方面，其基本的概念內涵是：學生個體在語文學習中認識美、體悟美、鑒賞美、評價美，逐漸形成審美意識、審美情趣、審美品位，并掌握表現美、創造美的方法。初中生的認知能力各不相同，而“審美鑒賞與創造”正是學生個體對美的獨特認知的展示，具有鮮明的特色。要想培養好這一語文學科核心素養，則離不開有效提升學生的審美能力、藝術鑒賞力，以及充分利用學生的聯想與想象能力。語文學科是一門文學性、藝術性較強的學科，立足語文課堂展開“審美鑒賞與創造”核心素養的培養具有極大的便利性。

二、“審美鑒賞與創造”核心素養的培養路徑

1.品味語言文字之美，培養學生的審美感悟能力

審美鑒賞與認識美、體驗美、感悟美是分不開的。中華語言文字具有結構美、韻律美等。一個個文字結合而成的文學作品，給人以美的享受，讓人讀來唇齒留香，不忍忘懷。人教版初中語文教材中不乏文質兼美的優秀作品。在語文教學中，教師要引領學生朗讀與鑒賞文本中的語言文字，以提升學生認知美與感悟美的能力。

在語文教學中，品味語言，便是鑒賞美與創造美。教師的教學可以如此展開：第一，開展誦讀教學，在誦讀中品味語言之美。語言之美唯有通過誦讀方能真切體味。在以往的語文教學中，教師并不善于挖掘語言之美，也不會引導學生進行誦讀。這樣，學生就不能很好地了解語言，感受語言之美。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是文質兼美的典范之作，教師可引導學生細細品味，感受其語言之美。教師可通過配樂泛讀、學生分組配樂誦讀等方式，給予學生充分的朗讀機會去感悟語言之美。第二，探索語文文字的“修辭美”。《紫藤蘿瀑布》中運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子俯拾即是。這些修辭手法讓這篇文章展現出獨特的修辭美，教師要引導學生去體驗與感悟。

2.挖掘文本的人情美，提高學生認識美的能力

從審美鑒賞視角來看，指導學生通過智慧閱讀來獲取情感體驗十分重要，這是提高學生認識美的能力的關鍵所在。教材中的許多文章都蘊含著濃濃的情感。一些富有人情味的話語撩撥著學生的神經，撥動著學生的心弦，引發學生強烈的情感共鳴。感恩之情、愛國之情等美好的情感在課文中皆有體現。

在初中語文具體的課堂教學中，教師要注重情感教學，讓學生去挖掘文本的情感內涵，通過探究富有人情味的語言去體驗情感之美，繼而提高學生認識美的獨特能力。例如，朱白清的《背影》是展現父愛的典范之作，文章以質樸自然、簡潔明快的語言展現了父愛如山的主題，可謂平淡中見真摯，平淡中顯人情。但這簡單的文字、簡單的事件卻能給人無限的遐思。在教學中，教師可給出一些問題，讓學生對父愛產生深刻的認識。筆者提出了如下問題：“文章曾多次寫到‘背影，具體來說，總共寫了幾次？請找出來簡單說一說。文章反復寫‘背影，這在情感表達上有什么作用？”“文章表達了作者怎樣的情感？請找出文中的相關句子來賞析說明。”以上問題有利于學生探究文本的情感，體驗情感之美。

3.引導學生聯想與想象，科學把握文本中的圖畫美

“審美鑒賞與創造”核心素養的培養離不開學生豐富的聯想與想象。語文學科的文學性較強，文本作者在表現主題意義時，往往會借助一些意象、運用一些晦澀表達等。在創作文學作品時，作者喜歡通過描繪畫面、營造意境來展現情感。在語文教學中，教師要善于引導學生聯想與想象，以更好地挖掘課文中的圖畫之美。學生通過感悟圖畫美，能提升自身的審美鑒賞能力。

對于學生而言，如果在閱讀語文作品時缺乏想象，他們便無法看見作者所描繪的精彩圖面，也沒有辦法深刻體會作者的情感。因此，教師要引導和鼓勵學生進行合理的聯想與想象，以感悟文本中繽紛的圖面美。例如，周密的《觀潮》以簡潔的語言、精妙的文字介紹了錢塘江大潮的雄偉豪壯。《觀潮》是一篇古文，簡潔的文字讓圖面之美更加含蓄，需要學生通過聯想與想象來挖掘。在《觀潮》中，作者描繪了多幅圖景，盡顯了畫面之美，如“錢塘江潮的雄偉壯觀圖”“水中演習的宏大場景圖”“健兒游泳圖”等。學生可以通過想象和聯想來更好地感悟作者筆下的景色之美。如錢塘江潮水究竟是如何的壯觀？通過閱讀文字，外加想象，學生便可在腦海中勾勒出畫面，以更好地感悟華麗壯觀之景。

4.打造審美表達的獨特舞臺，推動學生鑒賞美與評價美

審美鑒賞活動的開展可為學生鑒賞美與評價美提供良好的舞臺。這里的鑒賞美與評價美，即學生將自己對美的看法、意見以及描述以獨特的方式表現出來。在初中語文課堂教學中，要想提升學生的審美鑒賞與創造能力，教師必須要讓學生學會大膽的評判與表達，而不是將對美的感悟藏于內心。教師可組織開展鑒賞活動，以提升學生的審美表達能力。

那么，如何組織鑒賞活動，組織何種鑒賞活動呢？首先，要確保鑒賞活動的開放性，引導學生自主參與，主動地去欣賞與評價。例如，在朱自清《春》的教學課堂中，教師可設置如下鑒賞任務：“請找出文中你最喜歡的兩句話，并從情感、修辭、句式等角度進行鑒賞，談談你為什么最喜歡這兩句。”這種任務具有一定的開放性，學生可依據自身能力、喜好靈活選擇，從而更有利于他們積極主動地進行鑒賞與評價。其次，組織對比鑒賞活動。教師可提供多篇文章讓學生進行鑒賞，并要求學生給出自己的審美評價。在對比鑒賞活動中，學生可隨意鑒賞，言之有理即可。學生在評價時，可互相分享觀點、相互質疑，以提高審美評價的客觀性與公正性。

5.基于審美創造開展課外實踐活動課，促進審美創造力的養成

“美的創造”是建立在體驗美、認識美、感悟美等基礎之上的。在初中語文教學中，教師可基于審美創造開展課外實踐活動課。這里的課外實踐活動課可分為基于寫作創造的實踐活動課、基于語文教學的審美創造實踐課。“創造”是創新理念在實踐中的完美落實。為了培養學生的審美創造能力，教師要有意識地開展實踐活動課。

首先，教師可開展“讀后寫作”實踐活動課。學生欣賞完一篇美的文章后，對于文章的語言、情感等都會有所感悟。教師可鼓勵學生進行讀后寫作，創作出具有個性的作文，這是培養學生審美創造力的有效路徑。其次，基于語文教學開展“繪畫”“手工”等審美創造實踐課。例如，在結束《紫藤蘿瀑布》的授課后，教師可鼓勵學生將文中作者所描繪的優美景色用繪畫的方式表示出來。又例如，在《羚羊木雕》的教學結束后，教師可以讓學有余力的學生嘗試制作動物木雕，并比一比誰做的更逼真、更形象。

綜上所述，作為語文學科核心素養的重要內容，“審美鑒賞與創造”理應受到語文教師的持續關注與重視。初中語文教師應肩負責任，心有學生，讓教學更優化。認識美、體驗美、感悟美、把握美是學生在學習語文時應該做到的，而有效做到這些是學生發展“審美鑒賞與創造”核心素養的基本前提。在教學中，教師要營造審美鑒賞氛圍，讓學生從各個方面發展自身的藝術鑒賞與審美創造能力，使學生成長為適應時代需求的語文綜合性人才。

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（責任編輯農越華）