高中語文活力課堂的建構(gòu)

何錦霞

[摘要]新課程改革的不斷深入給教學(xué)提出了更高的要求人們越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。語文是高中階段的重要課程之一，具有鮮明的實(shí)踐性和綜合性。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能再進(jìn)行“灌輸式”講解。教師應(yīng)開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生營造一個(gè)具有活力的語文課堂，讓原本乏味的語文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生在收獲快樂的同時(shí)提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);活力課堂

[中圖分類號(hào)] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0026-02

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)漸漸暴露出許多的缺點(diǎn)和不足。如何有效解決高中語文閱讀教學(xué)中的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，成了高中語文教師面臨的重要問題。高中語文教師需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式，并營造一個(gè)具有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲取更多的語文知識(shí)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀課堂氣氛不活躍

就現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)情況來看，課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生不愿意參與到閱讀教學(xué)中的問題依然突出。在高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師仍然采取“滿堂灌”的模式，一味地講解閱讀文章。這樣的模式很容易讓學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，從而影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的厭倦心理，進(jìn)而使閱讀教學(xué)課堂的氣氛更加沉悶。

2.閱讀教學(xué)方式不新穎

閱讀教學(xué)方式不夠新穎也是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的問題之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。高中語文教師應(yīng)緊跟這一趨勢，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。然而，部分高中語文教師并沒有改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，依然采用原來的教學(xué)方式，這在一定程度上影響了高中語文閱讀教學(xué)效果。

3.閱讀教學(xué)觀念陳舊

除了課堂氣氛不活躍、教學(xué)方式不新穎外，閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)觀念陳舊的問題。在我國教育持續(xù)深入發(fā)展的背景下，先進(jìn)的教學(xué)理論相繼出現(xiàn)，但是部分高中語文教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，這就在一定程度上阻礙了高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、高中語文活力課堂的建構(gòu)策略

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

高中語文教師在開展閱讀教學(xué)前若能進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入，便可以給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講解陶淵明先生的《歸去來兮辭（并序）》前，教師可以這樣導(dǎo)入：“蘇東坡是北宋著名的文學(xué)家、書法家。有一天，他問周圍的人：‘你們都來說一說，我的肚子里裝了什么？有人說：‘裝了一肚子的智慧和學(xué)問。蘇東坡回答不對(duì)。他的侍妾說道：‘先生裝了一肚子不合時(shí)宜。蘇東坡笑著贊成侍妾的說法。這節(jié)課我們要了解的是東晉詩人陶淵明，他也是一個(gè)滿肚子‘不合時(shí)宜的人。”這樣具有趣味性的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生興致高昂地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)階段。

2.有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”當(dāng)學(xué)生想要弄清楚問題的答案但又無從下手、想要表達(dá)但是又不知道從何說起的時(shí)候，教師就可以對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其探尋關(guān)鍵點(diǎn)。高中語文教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如，在講解《我有一個(gè)夢想》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這篇文章十分陌生，且學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚。筆者便借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一九五五年美國發(fā)生的讓座事件。有學(xué)生看完以后義憤填膺，還提出了問題：“一樣都是消費(fèi)者，為什么黑人就要給白人讓座呢？”圍繞這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步去思考，并在課堂上進(jìn)行交流和探討。通過交流和探討，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了馬丁·路德·金對(duì)平等的期盼之情。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而讓學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)中來。

3.合作撂究，多元解讀

高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行深入的探討，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使閱讀教學(xué)更具活力。

例如，在講解魯迅先生的《祝福》這一文章時(shí)，筆者就組織學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)。首先，將班上的學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后讓這兩個(gè)小組分別探討文中祥林嫂的人物形象。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)勤勞、淳樸、善良的人，具有不屈不撓的反抗封建禮教的精神，而另外一個(gè)小組則提出了相反的意見，他們認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)信奉封建禮教的人。然后，筆者讓這兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，以更加深入地研究挖掘文章內(nèi)容。在辯論與探究的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的多元解讀。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能夠讓課堂的氣氛更加活躍，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、交流思考能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

鐘啟泉在其文章《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》中提出，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：第一，每個(gè)學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識(shí)和策略，都是在他們通過同他人的合作活動(dòng)表征出來，通過親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的;第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)的文化的語脈中產(chǎn)生的，也就是說，“知識(shí)”總是處在必須運(yùn)用它去解決問題的情境之中的。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的理解。

例如，在講解《雷雨》這一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容后，便組織學(xué)生對(duì)這一作品進(jìn)行改編并表演。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位探討文章的人物形象、中心思想以及現(xiàn)實(shí)意義，并讓每一個(gè)小組派代表說出他們的結(jié)論。最后教師將學(xué)生的思想成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出最終結(jié)論。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使閱讀課堂更加活躍，充滿生機(jī)與活力，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及探究問題的能力，進(jìn)而有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具有活力的教學(xué)課堂，充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)合理地建構(gòu)活力課堂，能夠讓閱讀教學(xué)更加高效，使閱讀不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生收獲快樂的途徑。

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（責(zé)任編輯農(nóng)越華）