通過英語繪本閱讀教學培養初中生閱讀素養的探索

季春曄

[摘要]閱讀素養包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。在當前初中英語教學中，閱讀素養的培養并沒有得到足夠的重視。文章結合一堂課外英語繪本閱讀教學課，探究如何突破傳統英語閱讀教學方式，開展繪本閱讀教學，逐步提高學生的閱讀素養。

[關鍵詞]閱讀素養;初中生;英語繪本閱讀

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0034-03

閱讀素養包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素，其中閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度，閱讀品格包括閱讀習慣和體驗（王薔等，2017）。閱讀素養各要素相輔相成，缺一不可。然而，在當前初中英語教學中，英語閱讀素養的培養并沒有得到足夠的重視。一方面，傳統的教材往往圍繞語言知識編寫，內容不夠生動，多以對話和短文形式出現，缺乏完整的情境，信息量比較有限，很難引起學生的閱讀興趣。另一方面，傳統的閱讀課側重對學生處理語言知識、提取基本信息的能力以及閱讀策略的培養，學生接受的是純應試的訓練，缺乏情感參與和思維參與，這與新課標所要求的閱讀素養培養還有相當大的差距。

一、英語繪本對于培養學生閱讀素養的優勢

（一）圖文并茂，精簡易懂

優秀的英語繪本往往圖文并茂，符合學生的審美需要，圖片生動形象，精準地描繪了文中故事內容及情節，表達了更多文字以外的信息，豐富了文字內容，讓整個故事或對話更加立體飽滿（蔡琦，2019）。因此，英語繪本很容易吸引學生的眼球，激發他們閱讀的積極性。

（二）情境真實，激發興趣

新課程標準指出，英語是工具性與人文性相結合的課程，教師的教學應該關注學生用英語做事情的能力，關注學生文化意識的培養。而英語繪本選材豐富，單獨成冊，往往擁有完整的故事背景，貼近學生日常生活，能有效幫助學生拓寬知識面，感知不同國家的文化差異，同時逐步提升發現、分析、解決問題的能力，形成積極的閱讀體驗，增強內在的閱讀動機。

二、英語繪本閱讀教學實踐

本文以外研社出版的《多維閱讀》第15級繪本Sam's Story的閱讀教學為例，探討如何利用英語繪本培養學生的閱讀素養。

（一）文本分析

本節課的閱讀文本是一篇人物傳記，講述了主人公Sam，一個出生就患有嚴重脆骨病的男孩自立自強的一生。薄薄的小冊子，通過圖文結合的方式，呈現了Sam遇到的困難和他成長的過程。在閱讀的過程中，讀者能夠很自然地感受到Sam的那種生命的力量。

基于對文本的分析，本節閱讀課預設了以下教學目標：①了解主人公Sam的生活經歷，列舉Sam從出生起遇到的難題以及解決方法。②通過小組討論，歸納出Sam的性格特征或是精神力量。③結合自身經歷，分享自己對于Sam的生命力量或是文中某個句子的理解。

（二）教學過程

1.讀前

繪本有別于教材文本，讀者可以從封面獲取許多直觀信息。在閱讀繪本前，筆者引導學生觀察繪本封面：一個坐在輪椅上微笑的小男孩——Sam。Sam坐在輪椅上的瘦弱的身軀和他臉上洋溢著的幸福的笑容形成巨大的反差，充滿懸念。筆者通過提問，引發學生思考并預測故事情節。

Q1： What's wrong with Sam？

Q2：Why was he so happy？

2.讀中

筆者充分認識到圖片在繪本中的重要意義，于是開展“圖片環游”的教學活動，引導學生建構繪本的整體框架，把握故事情節，理解人物特征，并聯系自身生活，從而引發學生的情感體驗。同時，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考并分享個人經驗，培養學生發現問題-分析問題-解決問題的能力。

Part 1.Sam's bones

筆者由圖入手，將本班學生平時參加學校活動的照片和Sam因病臥床的圖片進行對比，引導學生觀察圖片，并搜索文本內容，結合個人生活實際，分析主人公和自己的差異。

Q1： Do you have bones？ What are your bones like？

Q2： What can you do with your bones？ What aboutSam？

Q3： If you are Sam， how would you feel？

【設計意圖】在精讀課的教學中，很多教師比較注重文化知識的傳授，而忽略了情感教育的意義。因此，大部分的學生很難深入文本，情感體驗差，無法產生共鳴。在這一環節的設計中，筆者結合學生熟悉的學校生活，讓學生將自己與主人公進行對比，使學生充分感受到患有脆骨病的Sam不得不長期臥床的那種脆弱以及無助，這與Sam的微笑是極其矛盾的，進一步引發學生思考以及強烈的求知欲。

Part 2.Learning about Sam

筆者引導學生根據某張圖片上四處散落的支架歸納出 Sam身患疾病后表現出來的脆弱，并搜索文本中能說明Sam脆弱的細節。

【設計意圖】本環節繼續引導學生將自身情況與主人公進行對比，讓學生主動觀察、分析圖片，提出問題，帶著問題進入文本部分，運用閱讀策略，檢索關鍵信息，進行歸納總結，激發學生對主人公生活不易的同情與憐憫。

Part 3.Not growing， never walking

筆者引導學生觀察圖片中Sam的表情以及他所進行的滑板運動，結合上文所提到的Sam脆骨病的特點，分析主人公所表現出來的性格特征。

【設計意圖】本環節一方面引導學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，訓練閱讀技巧，結合圖片和文本感悟主人公Sam樂觀積極、在困難面前絲毫不氣餒的精神力量;另一方面，讓學生通過觀察圖片和閱讀文本發現外界包括醫生和朋友對Sam的關懷與幫助，進一步用情感感化學生，為學生呈現出多個角度的觀點，培養他們的發散性思維。同時在本部分結束的地方提問：Sam此刻能夠行走嗎？不斷提出新的問題，啟發學生站在主人公的角度思考并試圖解決問題，自然而然過渡到下一個環節的學習。

Part 4.Sam's wheelchairs

對于上個部分留下的提問“With the doctor'shelp，could Sam walk now'？”，學生作出回答：“No，hecould not.”筆者繼續追問：“So how would he solve thisproblem？”聯想到封面圖片，學生很容易猜到“wheel-chair”，于是筆者呈現圖片，直觀展示了Sam使用的各式各樣的輪椅。筆者再次提問：“Why did he want somany kinds of wheelchairs？”同時呈現繪本附錄插圖中展現Sam環游經歷的圖片，引導學生觀察圖片，讓學生進一步體會Sam不畏懼困難、不斷前行的精神力量，當然這也是他之所以需要這么多輪椅的原因，這就解決了之前筆者留給學生的疑問。

接下來，筆者繼續引導學生通過閱讀文本，以“故事地圖”填空的形式找到每一種輪椅的優勢以及劣勢。

【設計意圖】“故事地圖”是繪本閱讀教學常用的一種教學形式，教師通過相應的圖示，引導學生發現和梳理故事的結構和大意，幫助學生獲取重要信息，培養學生自主閱讀的能力。

Part 5.A big message

筆者詢問學生：此時此刻，Sam是否可以隨心所欲地去世界的每一個角落？由“故事地圖”，學生不難發現輪椅存在著很大的局限，以此過渡到插圖——Sam所設計的輪椅，然后繼續提問：“How special washis wheelchair？”鼓勵學生以小組為單位觀察并討論Sam設計的輪椅的特別之處。隨后筆者要求學生默讀加朗讀，并以小組為單位提問不明白的部分，或是分享印象深刻的句子。針對學生的提問，重點解釋了“Sam will always be small. He will never be able towalk.”（ Para 2）以及“the big message”。

【設計意圖】本部分作為全文的高潮，也是集中展現主人公Sam智慧和精神力量的部分。在厘清全文脈絡之后，鼓勵學生進行默讀與朗讀，讓學生獲得完整的閱讀體驗，提升他們的閱讀流暢度。同時，選取文中精彩的句子或部分進行引導式的示范閱讀，為接下來的交流討論環節作鋪墊，降低學生輸出的難度。鼓勵學生大膽質疑，針對文中的觀點提出自己的見解，培養學生獨立思考的能力，發展學生的批判性思維。

3.讀后

Part 1. The secret of success

在掌握文本內容、厘清Sam的故事之后，學生再次品讀繪本，感受主人公Sam的人物特征，歸納出其表現出來的性格特征和人物品質（happy，optimisticwise，clever，never give up，confident...）。筆者從中提煉出五個核心描述詞（ persistent，optimistic，wise，en-thusiastic，responsible），進一步歸納他成功的秘訣：POWER（生命的力量）。

【設計意圖】通過閱讀、思考以及小組討論，利用餅圖結構，引導學生加深對文本的理解，形成自己的理解和判斷。利用開放性問題，發散學生思維，鼓勵學生積極思考，主動探索，大膽交流。筆者加以提煉，以首字母組合核心描述詞，將原本沒有關聯的五個詞以POWER聯結起來，條理分明，讓學生感覺新穎有趣，增加課堂和閱讀的趣味性，進一步加深學生對主人公精神力量的感悟。

Part 2.Discussion： my favourite part

筆者引導學生以小組為單位依次分享自己最喜歡的部分，結合自身經歷，談談自己的感受與想法，然后每個小組經過討論推選出一個代表，與全班同學分享。

【設計意圖】通過讓學生展開討論和分享，為學生提供自主、合作的學習和探究方式，讓學生通過借鑒、思考，形成自己對主人公人物性格的構建。對于傳記類語篇的閱讀教學不能僅僅停留在對文本故事的梳理、歸納上，還應引導學生聯系生活實際，基于語篇進行發散思維，從而形成自己獨到的見解，內化為正確的價值觀。同時，討論和分享能有效促進師生、生生交流。大家傾聽彼此的閱讀感受，分享彼此的閱讀體驗，不僅增進了學生與教師之間的情感交流，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

英語繪本閱讀是培養中學生閱讀素養的有效策略之一。繪本圖文并茂、體裁豐富，能充分激發學生的閱讀興趣和求知欲，使學生獲得積極的閱讀體驗，增強內在的閱讀動機。在繪本閱讀教學過程中，教師應利用繪本內容，結合學生生活實際，為學生構建豐富的語言環境，鼓勵學生積極思考、大膽表達，鍛煉學生的語言表達能力，同時引導學生開展合作探究，利用開放式的問題充分調動學生思維，鼓勵學生暢所欲言，多角度發現、分析、解決問題，感知文化差異，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的英語綜合水平及閱讀素養。因此，在初中英語課堂中，教師需要結合整體的教學情況，科學合理地應用英語繪本進行閱讀教學。

[參考文獻]

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[3]冷品優.探究傳記類語篇的主題意義落實英語學科立德樹人目標[J].中小學外語教學（中學篇），2019（6）：35-41.

[4]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

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[6]張萍.核心素養視角下的小學英語繪本閱讀教學探索[J].小學教學研究，2019（9）：68-70.

（責任編輯 周侯辰）