基于自主研學的高中英語語法微課的應用

馮燕芳

[摘要]以微課為技術手段、以自主研學為學習方式的英語語法教學是現代信息技術背景下教學模式和學習方式變革的新嘗試。文章從應用背景、應用目的、應用類型、應用原則和應用策略等五個方面闡述如何把語法微課應用于高中英語語法自主研學，以培養學生的自主學習能力，促進信息化教學資源與英語學科教學的融合。

[關鍵詞]高中;微課;英語語法;自主研學

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0036-03

一、應用背景

2012年3月我國教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要推進信息技術與學科教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，培養學生信息化環境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》也提出，普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式[2]。近年來，隨著教育信息化的推進，豐富的在線學習資源為學習者提供了更多的學習渠道，突破了學習時間和空間方面的限制，使以學習者為中心的“研學后教”個性化學習成為可能。

二、應用目的

以建構主義學習理論為基礎的“研學后教”，倡導學生通過課前自主學習，獨立思考掌握關鍵的學習內容，再通過課堂展示學習成果，生生互教，教師針對學生發現的問題與留有的困惑進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處、點到關鍵，從而充分有效地實現教學目標。語法微課以其短小精悍的優點，為學生提供了自主學習的資源。高中英語語法既系統又瑣碎，知識點眾多且有一定的學習難度，對于語法微課，不同層次的學生可以根據需要重放、回看以學習相關的語法內容，從而進一步提高語法研學的自主性、便捷性和高效性。

三、應用類型

（一）基礎補償型學習

高中英語的語法項目，大部分是在初中的基礎上作進一步的延伸。如果學生個體的語法基礎薄弱，而課后教師也沒有更多的時間專門照顧這部分學生，則可讓這部分學生在開展相關語法學習前，利用語法微課進行補償型的學習，對原有的知識進行補充，為進一步的學習夯實基礎。另外，大部分的高中語法項目，如名詞性從句、定語從句、非謂語動詞、被動語態等，往往通過多單元呈現，容易造成學生學習間隔長、遺忘率高等問題。而借助語法微課進行補償型的學習，可以在學習新知識前，激活學生的記憶，使學生溫故而知新，將新舊知識聯系起來，實現語法學習的新突破。

（二）課后鞏固型學習

高中英語語法內容和體系紛繁復雜，是英語知識學習的核心內容。如虛擬語氣歷來是高中語法的難點、重點以及高考的考點，也是不同版本教材通過兩個單元以上的語法專項來完成的重要語法教學項目之一，給學生帶來了不少困難[3]。像這樣的重難點語法知識，學生除了課堂上的學習之外，還需要在課后進行復習加深才能鞏固。到了高三復習階段，課堂上的語法復習往往連貫度高、知識容量大、講解速度快，學生如果未能在課堂上全面理解、消化這些重難點知識，可以在課后根據個人的情況，重復或跳躍地觀看相關的語法微課，直到完全掌握。

（三）技巧提升型學習

雖然語言知識的掌握不是語言學習的最終目的，但語言知識的掌握在語言學習中起著非常重要的作用[4]。高考對學生語法知識掌握情況的考查主要集中在語法填空題和改錯題。以語法填空題為例，小題考查形式有純空格題、給出動詞題、詞形變化題這三種形式，其中，純空格題考查的范圍包括介詞、代詞、連詞、冠詞，如何判斷具體該填什么詞，成為不少學生的解題困惑。從備考的角度出發，教會學生該題型的解題技巧是非常有必要的。基于學生在做題過程中所出現的一些共性問題而制作的微課，能讓學生找到解題的方向與思路，從而準確地判斷考點、確定答案，這對提高學生在語法填空和改錯題上的得分有較大的幫助，也能進一步增強學生的高考備考信心。

（四）考前回顧型學習

考前回顧型學習主要是針對語法復習過程中學生的易錯點和易混淆點進行考前回顧。針對易錯點和易混淆點而制作的語法微課，相當于班級的電子錯題本，是重點尤其是難點、“精點”的集合，能幫助學生在最后的考前復習中把握復習的重點，使復習更具針對性、學習更高效。

四、應用原則

（一）適用性原則

隨著信息技術與學科教學的不斷融合，可用的語法微課資源也越來越多。但是，教師在使用已有的語法微課資源時，除了要考慮教學內容的適用性，還要考慮應用對象的適用性。教師在發布語法微課自主研學任務前，應該深入了解學生的學習情況，要注意所選微課應與學生的已有認知水平相符合，能夠滿足學生的語法學習需要。針對所教學生在語法學習中遇到的困難和出現的錯誤而自主開發和應用的微課資源是最具適用性的。

（二）自主性原則

“研學后教”的核心理念，是把時間還給學生，讓問題成為中心，將自主研學與合作探究相結合，從而促進學生在理解中運用知識，在實踐中提升技能[5]。教師應該充分發揮微課的“小老師”作用，把語法微課靈活地應用在課前、課中和課后，以問題為驅動，幫助學生自主預習新知、攻堅克難、掌握技巧和復習鞏固，借助語法微課來培養學生的自主學習能力。

（三）反饋性原則

學生借助語法微課進行自主研學之后，教師需要通過檢測手段獲取相關信息來評價學生自主研學的效果。有了學習效果的反饋，教師才能及時了解學生對所學語法的掌握情況，從而為接下來的課堂教學設計提供依據，同時也為語法微課的進一步開發指明方向。電子書包平臺具有快速反饋學習效果的優點，從電子書包的反饋數據（見圖1），教師可清楚地了解學生的錯誤分布情況，甚至每個學生的正確率情況，這有助于教師找準學生的自主研學薄弱點，從而對第二天的授課內容有針對性地進行調整，突破學生的自主研學難點，做到有的放矢，提高課堂效率。

五、應用策略

（一）整合微課資源

高中的英語語法是一個完整的知識體系。單個的語法微課是獨立而碎片化的，如果缺乏有效的歸類和整合，那么這些語法微課很難成為完整的系統化的教學資源。因此，語法微課的開發與應用，除了要關注具體的知識點，還要著眼于整體的語法微課系列的構建，這樣才能實現語法微課自主研學的延續性和完整性。以名詞性從句為例，名詞性從句可以細分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句，而同位語從句這個知識點又涉及其與定語從句的區別，教師把這些單個的知識點微課資源進行歸類與整合，搭建起名詞性從句的語法框架與知識脈絡，將有助于學生更加系統地進行語法的自主研學。

（二）完善技術支持

要讓學生借助語法微課開展自主研學，除了要有高質量的微課視頻以外，還要有網絡平臺放置微課資源。教師可以把微課上傳到公共視頻網站，例如優酷網，然后把鏈接發送給學生;也可以借助網絡云盤，例如百度云管家，上傳微課到云端保存，供學生下載學習。但以上的途徑，都難以對學生的學習進行有效的監督。借助電子書包平臺（見圖2），教師不僅能對微課觀看的權限和時間進行控制，還可以根據平臺反饋的學習時間、次數等信息監控學生的學習情況。如圖3所示，教師把微課視頻通過電子書包平臺向所教班級的學生發布，學生的學習軌跡也在平臺上被記錄下來。另外，教師還可以在平臺上通過測試來了解學生的語法自主研學效果，并通過互動討論功能實現師生、生生之間的交流。

（三）進行多元評價

課標指出，英語課程的教學評價重在通過對日常教學和學習情況的過程性觀察、監控、記錄和評估，全面了解學生的個性特征、學習效果和發展潛能，關注學生的學習過程和成長經歷，教學評價的形式應是多種多樣的。因此，對學生利用語法微課自主研學的評價，可以把形成性評價和過程性評價結合起來。教師可以通過電子書包平臺，對學生的網絡學習狀態數據進行收集和分析（見圖4），還可以在互動討論板塊中，利用拍照上傳、留言、獻花、評論、印章等功能（見圖5），實現學生之間、師生之間評價信息的互動交流，把學習評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程和手段。

六、結束語

基于自主研學的高中英語語法微課的應用，有助于促進信息化教學資源與英語學科教學的深度融合，也有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展，但部分語法微課仍存在片面關注語言形式、忽略語用功能等問題。因此，教師作為語法微課資源的主要開發者，在設計語法微課時要注重語境的創設，應從句子層面上升到語篇層面，不斷提高微課中語言知識的講解質量，從而更好地提升學生的語言學習效果。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].（2017-03-15） [2020-07-30].https：//baike.so.com/doc/2482673625758704.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]趙繼光.基礎教育英語課程心智發展目標的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2017（9）：27-35+49.

[4]教育部考試中心.高考文科試題分析：語文、數學、英語分冊（2019年版）[Z].北京：高等教育出版社，2018.

[5]馮小薇.探究“研學后教”在課堂中的有效實施[J].小學科學（教師版），2015（1）：84.

（責任編輯 周侯辰）