思維導圖在高三英語記敘文閱讀復習教學中的應用

余梅婷

[摘要]記敘文是以記敘為主要表達方式的一種文體，其信息較零散，多條線索連在一起，使得不少學生在閱讀和理解的過程中感到較為困難。思維導圖作為一種可視化的教學和學習工具，是發散性思維的表達。在記敘文閱讀的復習教學中有效應用思維導圖可以讓學生更清楚地了解文章的篇章結構，并能夠提高學生理解文本的效度和深度，有效提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]高三;英語;記敘文閱讀;思維導圖;復習

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 25-0039-03

高中英語課程標準提出，高中英語教學應培養學生的綜合閱讀能力，并讓學生養成良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣。然而，教學實踐表明，英語閱讀仍然是學生英語學習中極其薄弱的環節。根據《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，英語閱讀方面要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息;要求考生能根據上下文推斷單詞和短語的基本含義，作出正確的判斷和推理，對文章的基本結構，作者的寫作意圖、主張觀點和態度能有大致的了解。但是由于詞匯量匱乏，相當一部分高三學生在閱讀中仍然未能真正理解文章的主旨和基本結構，未能對文章準確作出判斷和推理，這成為學生提高閱讀理解分數和能力的一大障礙。基于學生的閱讀理解能力現狀，筆者嘗試在英語記敘文閱讀復習教學中融入思維導圖，有效地幫助高三學生突破記敘文的閱讀理解難題，促進學生提升英語閱讀理解水平。

一、思維導圖相關理論

思維導圖（ Mind Map）是由被譽為“世界大腦先生”的東尼·博贊（ Tony Buzan）通過研究大腦的潛能和力量及天才記筆記的習慣后提出的。東尼·博贊（2005）認為，人類大腦接收信息，可以通過思維導圖呈現。思維導圖是用圖表表現的發散性思維。它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部調用起來，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，使思維可視化，圖文并茂。它是用圖像的方式來展現思維，有效地表征圖形，使其更加的生動和清晰（劉曉寧，2009）。思維導圖也可以把課本中零碎的知識、抽象的圖像、多彩的顏色等直觀呈現，把復雜的信息變換成通俗易懂、容易記憶的圖面，激發學生學習的興趣，從而促使學生自覺地吸取知識養分。

觀察近5年的高考真題不難發現，閱讀理解題的考查涉及應用文、記敘文、說明文和議論文的理解。其中，記敘文的特點是用非常簡練的語言清楚地向讀者闡述一件事情。但是，作者會運用各種表達方式，如插敘、倒敘等，思維的跳躍性較大。與說明文和議論文相比，記敘文的信息比較零散，篇章結構比較松散。這就要求學生在解讀記敘文的時候，能夠準確快速地厘清文章的結構和脈絡，整合有效的信息。在記敘文閱讀教學中融入思維導圖，有助于學生厘清文章的篇章結構和事實細節，使得故事線索更清楚，推理更準確，同時能夠有效地激發學生的學習興趣和潛能。在高考備考的有限時間里，運用思維導圖可以大大提高學生閱讀的深度和廣度，從而提高學生的復習效率。

二、記敘文閱讀復習教學中思維導圖的應用實例

在近幾年高三復習教學初期，筆者都嘗試向學生教授思維導圖理論及其模板的設計。在不斷的練習中，學生能較快地熟悉和接受這種行之有效的工具。因而，在高考備考的專題復習過程中，在復習閱讀理解的相關知識時，教師可以借助思維導圖幫助學生有效地理解文章內容。

本課例是高三英語專題復習中有關記敘文閱讀的一節課，在課堂開始的引入部分，筆者節選了學生熟悉的課文-NSEFC Module 1 Unit 3中的Reading“Journey down the Mekong”，節選的內容如下：

My name is Wang Kun. Ever since middle school，my sister Wang Wei and I have dreamed about taking agreat bike trip. Two years ago she bought an expensivemountain bike and then she persuaded me to buy one.Last year. she visited our cousins. Dao Wei and YuHang at their college in Kunming. They are Dai and grewup in westem Yunnan Province near the Lancang River，the Chinese part of the river that is called the MekongRiver in other countries. Wang Wei soon got them inter-ested in cycling too. After graduating from college， we fi—nally got the chance to take a bike trip.I asked my sis-ter， "Where are we going？" It was my sister who firsthad the idea to cycle along the entire Mekong River fromwhere it begins to where is ends. Now she is planningour schedule for the trip.

針對課文內容的解讀，筆者提供了作為參考的思維導圖（圖1）：

通過解讀文章的內容，學生能夠快而準地回答筆者提出的幾個問題。

在充分調動學生積極思考以后，筆者引導學生將思維導圖應用到高考真題中的記敘文的閱讀中。以2016年全國1卷C篇閱讀理解文章為例，筆者引導學生通過繪制思維導圖來強化對文章的理解，并準確地整合信息和推理判斷。該篇閱讀理解文章是一篇記敘文，作者Peter Hodes是一名運送造血干細胞的志愿者，他講述了遭遇颶風之后的一次非同尋常的運送經歷，表現了人們之間的友愛。文章一共3段，筆者要求學生用5分鐘快速閱讀，然后整理文章的中心信息，判斷每段的段落大意。圖2是供學生參考的思維導圖：

學生設計的思維導圖不盡相同，但只要他們能厘清文章各個部分結構，把握住重要信息，就說明學生進行了思考，將文章邏輯關系厘清了。接下來讓學生做該篇文章的閱讀理解題，學生大多能夠輕松自如應對，準確率較高。圖3是學生（李喬菲）自主設計的思維導圖。

下一步，筆者放手讓學生獨立完成2017年全國1卷B篇閱讀理解文章的文本解讀，并繪制思維導圖。這篇文章是一篇記敘文，主要介紹了作者救助一只小貓頭鷹，給它做新的窩，幫助它回到父母身邊的故事，表達了救助小動物雖然并沒有那么簡單，但這種行為是美好的。圖4是學生（梁東湖）繪制的思維導圖：

通過高考真題的訓練，一方面讓學生熟悉該類文體的寫作結構，另一方面讓學生利用思維導圖，化繁為簡，準確把握記敘文的解讀方法。

事實說明，在高三英語專題復習的記敘文閱讀復習教學中，借助思維導圖，可以豐富思維訓練模式，幫助學生獲取有效信息，準確地進行推理判斷，提高閱讀理解解題的準確率。

三、記敘文閱讀復習教學中思維導圖的應用效果

不少學生在記敘文閱讀理解解題的過程中，因缺乏歸納概括能力，導致失分嚴重。教學實踐證明，在專題復習的記敘文閱讀復習過程中，融入思維導圖將會收到意想不到的效果。一方面，形式多樣的思維導圖不僅是學生思維的反映，能提高學生的歸納概括能力，激發學生的學習興趣，培養學生的思維習慣，而且能有效地幫助學生理解記敘文的脈絡和篇章結構，從而提高解題的準確率。另一方面，思維導圖可以培養學生獲取信息、處理信息和整合信息的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，學生動手繪制思維導圖的過程也是學生邏輯思維、提取信息和整合信息能力的鍛煉過程。

因此，在記敘文閱讀復習教學課堂中融入思維導圖有著重要的實踐意義。它不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠提高課堂教學效率，促使教師持續不斷地進行創新和探究（吳珊珊，2015）。

四、總結語

思維導圖一方面可以展示出學生思維的過程，另一方面又可以讓學生在閱讀文章、理解文本的過程中厘清篇章結構。記敘文閱讀的復習在高考備考中占據重要位置，引導學生使用繪制思維導圖的方法把握文章的篇章結構，能夠強化學生的信息整合能力，提高學生的推理判斷能力，更能使得專題復習課更加高效，激發學生思考和學習的興趣。除了高考備考階段外，思維導圖在平時的高中英語記敘文教學中也有著廣泛的應用。

[參考文獻]

[1]博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（5）：109-111.

[3]吳珊珊.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].英語廣場.2015（5）：153-154.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱[Z].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯 周侯辰）