基于英語學(xué)習(xí)活動觀的名著導(dǎo)讀課教學(xué)實踐

陸黎

[摘要]英語學(xué)習(xí)活動觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生提升語言能力、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。活動觀的提出為實施英語閱讀深度教學(xué)、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑、文章以Peter Pan導(dǎo)讀課教學(xué)實踐為例，探討在名著導(dǎo)讀課中如何通過活動的設(shè)計鋪墊背景知識、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)深度閱讀方法，最終提升學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動觀;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

[中圖分類號] G633.41

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0041-03

開展英語名著閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。通過接觸原汁原味的語言材料和真實的目標(biāo)語言文化知識，學(xué)生能理解和欣賞文學(xué)作品的意境美，從中獲得人生態(tài)度和價值觀的啟示（王慧等，2018）。但名著往往篇幅長、詞匯量大、語言有一定的難度，學(xué)生由于缺乏相關(guān)背景知識、閱讀計劃和方法，對名著的閱讀興趣不濃、效果不佳。在教學(xué)實踐中，教師常通過名著導(dǎo)讀課、整本書閱讀課、賞析課及讀后分享課等課型，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對主題的探究和對語言的賞析，以提高名著閱讀效果。

在上述所有的課型中，名著導(dǎo)讀課起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)讀是指教師在學(xué)生深入閱讀名著之前，通過教學(xué)活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生帶著問題去讀。有效的名著導(dǎo)讀能提高學(xué)生閱讀的針對性和有效性。而英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的名著導(dǎo)讀課設(shè)計，即以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識、掌握閱讀方法，并在活動中習(xí)得語言知識、發(fā)展語言技能、增強思維能力、提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》叢書的Peter Pan導(dǎo)讀課為例，探究英語學(xué)習(xí)活動觀理念指導(dǎo)下名著導(dǎo)讀課的有效教學(xué)模式。

Peter Pan是蘇格蘭小說家及劇作家詹姆斯·馬修·巴利（James Matthew Barrie）最為著名的小說，主題語境屬于人與自我、人與社會范疇。小說講述了彼得·潘——一個會飛的拒絕長大的頑皮男孩與溫迪以及她的弟弟們在永無島（Neverland）的各種歷險故事。小說聚焦童年的純真與成年人的責(zé)任之間的沖突，引發(fā)了讀者對于“成長”意義的思考。閱讀Peter Pan有助于學(xué)生更好地理解成長的意義，以積極的態(tài)度面對成長中的問題，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，享受成長的快樂。

筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面分別設(shè)計了以下活動：

一、基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題（教育部，2018）。筆者設(shè)計了以下兩個活動：

1.關(guān)注名著體裁，圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境

筆者在幻燈片上呈現(xiàn)中外童話名作（如《皇帝的新裝》《灰姑娘》《神筆馬良》等）的相關(guān)圖片，激活學(xué)生關(guān)于童話故事的背景知識，并引導(dǎo)學(xué)生就童話故事的共性特征進行探討。

【設(shè)計意圖】以童話故事的體裁特征為切入點，通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中總結(jié)出童話故事的體裁特征，即有趣的故事情節(jié)、豐富的想象力、多彩形象的插畫、意義深刻的主題等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)背景知識，為后續(xù)閱讀作好鋪墊。

2.關(guān)注封面與簡介，了解故事授概

在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面預(yù)測故事情節(jié)，通過閱讀作者介紹了解創(chuàng)作背景，通過閱讀目錄和內(nèi)容簡介了解故事梗概。筆者設(shè)計了以下四個活動：（1）閱讀作者簡介，填寫作者信息表（如表1）;（2）觀察并描述封面圖片，預(yù)測故事情節(jié);（3）快速閱讀目錄及內(nèi)容簡介，完成故事主要內(nèi)容填空;（4）根據(jù)人物性格特點猜測人物，了解故事主要人物。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的重點是讓學(xué)生對故事的創(chuàng)作背景及主要內(nèi)容有大致了解。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀作者簡介后填寫作者信息表，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀獲取關(guān)鍵信息的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述封面圖片，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生在預(yù)測故事情節(jié)的過程中培養(yǎng)邏輯和發(fā)散思維;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄和故事簡介完成主要內(nèi)容填空，訓(xùn)練學(xué)生概括、整合信息及從整體上把握故事主要內(nèi)容的能力;最后以猜測游戲的形式，使學(xué)生對故事主要人物形成初步印象。此環(huán)節(jié)活動的設(shè)計，旨在幫助學(xué)生對Peter Pan的相關(guān)背景、故事梗概及主要人物形成初步了解。在這些活動中，學(xué)生“看”圖片的能力，用英語描述圖片的能力，快速獲取、整合信息的能力及邏輯、發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

二、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化（教育部，2018）。

章節(jié)導(dǎo)讀是導(dǎo)讀最核心的環(huán)節(jié)（孫俊，2019）。在這一環(huán)節(jié)中，筆者主要通過對兩個重要章節(jié)的導(dǎo)讀，為學(xué)生自主閱讀提供方法指導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者設(shè)計了以下活動：

1.導(dǎo)讀第六章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文本

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計了以下問題鏈：

Q1：Observe the picture. What do you see in thepicture？

Q2： What's happening in the picture？ Have aguess.

Q3： What's really happening？ Read this chapter.

Q4： Can you retell the story with the key words inthe word bank？

Q5： Can you use one adjective to describe the lifein Neverland？

Q6： Do you like the life in Neverland？ Why or whynot？

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)中的六個問題難度依次提升，開放度依次增大。筆者首先依據(jù)童話故事的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述章節(jié)插圖，預(yù)測故事情節(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生從多模態(tài)語篇中獲取信息并用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行描述的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，使學(xué)生的發(fā)散思維再次得到訓(xùn)練;通過讓學(xué)生閱讀章節(jié)內(nèi)容并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行整合，對章節(jié)語言進行內(nèi)化，使學(xué)生的概括及表達能力得到提高;隨后，在學(xué)生完全熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一個開放的問題引導(dǎo)學(xué)生用形容詞來描述永無島上的生活，訓(xùn)練學(xué)生高度概括信息的能力及發(fā)散思維;最后，引導(dǎo)學(xué)生對永無島上的生活作出評價，并給出理由，學(xué)生需對從章節(jié)中獲取的信息進行分析，結(jié)合自我認知，形成價值判斷，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及觀點表達能力，使學(xué)生逐步完成對本章節(jié)的深度理解。

2.導(dǎo)讀第十章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計了以下問題鏈：

Q1：Observe the picture. What do you see in thepicture？

Q2： What's happening in the picture？ Have aguess.

Q3：What's really happening？ Read this chapterand fill in the blanks to show the main idea of the story.

Q4： What kind of boy is Peter？ Find proofs in thetext to support your idea.

Q5： Can you use one adjective to describe the lifein Neverland？

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)中的五個問題相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。筆者首先在讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本章節(jié)故事情節(jié)較為復(fù)雜的特點，以填空的形式幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，并要求學(xué)生在填空的過程中進行語言的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生在語境中靈活運用語言的能力，也幫助學(xué)生操練內(nèi)化了語言知識;在學(xué)生充分了解故事情節(jié)后，筆者又設(shè)計了人物評價活動，指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中關(guān)注人物描寫，品讀人物性格，并要求學(xué)生從章節(jié)中找出相關(guān)例子來支撐自己的觀點，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，增強學(xué)生思維的邏輯性。

3.創(chuàng)設(shè)情境，組織討論

通過導(dǎo)讀具有代表性的兩個章節(jié)，筆者讓學(xué)生對永無島上的生活有了初步的了解，然后通過提問“Doyou want to live in Neverland？ Why？”創(chuàng)設(shè)真實情境，組織學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點，開拓思路。

【設(shè)計意圖】此問題具有一定的開放度，是上一教學(xué)活動的延伸。學(xué)生需基于文本內(nèi)容，依據(jù)自身價值觀及生活實際對問題進行深入思考。學(xué)生先獨立思考形成觀點：有的學(xué)生想去永無島生活，因為那里充滿冒險;而有的學(xué)生認為去永無島未必是個好的選擇，因為這會使我們的父母孤獨和傷心。隨后學(xué)生通過小組分享開拓思維，了解文化差異。此活動建立起了文本、作者和讀者之間的聯(lián)系。通過討論與分享，學(xué)生對主題的理解進一步深化，語言能力進一步提升，邏輯思維和批判思維也得到訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對主題的探究進一步深入，更為接下來的遷移創(chuàng)新類活動作好了鋪墊。

三、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移與創(chuàng)新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部，2018）。

在此環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，預(yù)測故事的結(jié)局，并以續(xù)寫的方式為故事創(chuàng)作一個結(jié)尾。筆者設(shè)計了以下兩個活動：

1.小婦討論

筆者組織學(xué)生圍繞以下問題進行小組討論：

Q： Should the children live in Neverland forever？Or should they go back home to live with their parentsand grow up day by day？Why？

【設(shè)計意圖】此問題開放度較大，需要學(xué)生運用新建構(gòu)起來的知識，比較永無島的生活與現(xiàn)實世界的生活，分析各自的優(yōu)缺點，形成觀點并作出論證;也需要學(xué)生平衡孩子的無憂無慮與成長中的煩惱和責(zé)任的矛盾，結(jié)合自我價值判斷，運用之前內(nèi)化了的語言知識理性表達觀點。此活動的設(shè)計指向?qū)W生語言表達能力及分析、判斷、論證等高階思維的培養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生就文化和情感態(tài)度價值觀進行探討。

2.創(chuàng)造性寫作

筆者要求學(xué)生在上一步小組討論的基礎(chǔ)上獨立完成續(xù)寫，并給出以下開頭：

Peter and his friends live happily in Neverland formany years.Then…

【設(shè)計意圖】寫作前的討論為學(xué)生續(xù)寫作好了語言和內(nèi)容上的鋪墊，降低了寫作的難度。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力完成對故事結(jié)局的創(chuàng)作。通過此活動，實現(xiàn)了學(xué)生語言及內(nèi)容在輸入和輸出上的動態(tài)平衡。學(xué)生的語言表達能力得到充分鍛煉，思維的發(fā)散性、邏輯性和批判性也得到提高，并在此過程中完成了對名著主題的深層探究。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏閱讀興趣和方法是學(xué)生名著閱讀效率不高的主要原因，而有效的名著導(dǎo)讀課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鋪墊背景知識、指導(dǎo)閱讀方法為目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞導(dǎo)讀目標(biāo)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面出發(fā)，設(shè)計由易到難、由表層理解到深度探究的一系列層層深入、相輔相成的教學(xué)活動，注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重深度閱讀方法的滲透，使對學(xué)生的語言、文化教學(xué)和思維能力培養(yǎng)融為一體，以此提高名著導(dǎo)讀課的效率，在導(dǎo)讀中促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）