議題式教學：促進深度學習的實踐路徑

黃玲貞

[摘要]議題式教學是學科核心素養時代一種有效的教學樣態、文章在闡述議題式教學與深度學習的內涵與關系的基礎上，以《法不可違》一課的教學為例探究在道德與法治課堂中運用議題式教學促進學生深度學習的路徑。

[關鍵詞]初中道德與法治;議題式教學;深度學習

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0057-02

初中道德與法治屬于活動型學科課程，而議題式教學是落實活動型學科課程的重要抓手，是學科核心素養時代一種有效的教學樣態。將議題式教學運用于道德與法治課堂，并發揮其對深度學習的促進作用，需要分析議題式教學和深度學習之間的關系，進而探尋有效的實施路徑。

一、議題式教學與深度學習之間的關系

1.議題式教學促進深度學習

傳統的道德與法治教學，注重傳授學科知識，并不斷追求知識的系統性，忽視道德與法治教學情境的作用，學生在建構知識的過程中缺乏漸悟過程，更談不上思維訓練。在學科教學內容的選擇上，傳統道德與法治教學局限于教材，教學評價過于注重知識性，從而被貼上低效、被動、低階等標簽。議題式教學則打破了傳統的道德與法治教學方式，根據學科知識提煉議題，并緊扣議題創設生動的問題情境，為學生搭建學習“支架”。因此，議題式教學能夠促進學生的深度學習，不僅能使學生獲得知識，而且能使學生獲得解決問題的方法和經驗，發展思維能力。

2.深度學習引領議題式教學

議題式教學具有相對完善的程序，主要包括提煉議題、搜索整合信息、分析與探究問題、內化與反思等。然而，在道德與法治教學實踐中，不少教師對課堂討論和探究性學習的設計缺乏應有的廣度和深度，生成的問題思辨性不足。要促進學生深度學習則需要教師選擇適切的議題和材料，在情境中提出問題，使問題具有進階性。可見，深度學習能夠引領議題式教學，在議題、情境、材料、知識、能力之間建立起聯系，這種聯系不是表層的關聯，而是基于它們之間存在的意義。

3.二者共同助力學科核心素養發展

學科核心素養是當前學科教學的熱門話題，也是學科教學的必然追求。議題式教學，以議題為抓手，開展系列化的學習活動，將知識融于情境中，并通過問題引導學生自主獲得知識，掌握解決問題的方法和經驗，從而促進學生學科核心素養發展。學科核心素養是指學生的關鍵能力和必備品格。關鍵能力和必備品格的培育有別于一般能力，需要道德與法治教師優化教學手段，使學科教學能夠抵達學生心靈深處，并留下深刻而鮮明的印記，從而使學生的關鍵能力和必備品格得以內化、固化，借助高階思維促進高階能力發展。這一教學境界的實現，需要議題式教學和深度學習提供有力的支持。

二、通過議題式教學促進學生深度學習的路徑探究

要通過議題式教學促進學生深度學習，需要教師根據道德與法治課程教學內容以及深度學習的特點，構建系統性、結構化的路徑。下面以《法不可違》一課的教學為例探討通過議題式教學促進學生深度學習的路徑。

1.依附現實情境，提煉中心議題

議題式教學和深度學習，都聚焦學生學科核心素養的發展，而學生學科核心素養的培育，需要我們將知識教學和技能訓練回歸到現實情境之中，讓學生在現實情境中，自然地進行自主學習、開展合作探究，從而使學生解決實際問題的能力得到發展。因此，議題式教學的首要任務是依附現實情境，提煉中心議題。在提煉中心議題時，要綜合考慮多方面因素，既要體現道德與法治課程的價值導向和價值追求，還要涵蓋道德與法治課的基本觀念，有助于重點的突出和難點的突破，最后要契合學情實際，能夠引發學生積極的思考，引領學生的學習不斷走向深入。

如在《法不可違》一課的教學中，筆者以“身邊違法大觀”作為中心議題，讓學生去搜集身邊的違法事件。通過搜集資料，學生不僅了解到身邊違法現象普遍存在，增強了學法的主動性，同時感受到違法需要付出沉重的代價，從而對本課的學習重點有了深刻的認識。

2.借助知識整合，優化活動設計

一節課的時間是有限的，這就需要教師對課堂教學進行有效設計，根據中心議題以及本課的教學內容、教學任務和教學目標，將碎片化的知識進行整合。教師要抓住關鍵性的知識，將一些低價值的知識進行剔除，或將其依附在關鍵性、高價值的知識鏈條中，借助知識的整合，開展形式多樣的學習活動，使學生的思維從單一走向綜合，實現思維進階。

《法不可違》一課涉及的知識點較多，難以在較短的時間內完成教學任務。于是筆者圍繞“身邊違法大觀”這一中心議題，按照本課知識結構，設計了四大情境：“違法之相”“違法之害”“違法之因”“循法之策”。

第一主題情境“違法之相”，側重引導學生去了解現實生活中存在的形形色色的違法現象，再對現象進行本質化的提煉，使學生理解什么是違法行為，違法行為包括哪些種類。這一主題情境要達到預期的目標，需要教師對材料進行整合，盡量覆蓋多種類型的違法現象。

第二主題情境“違法之害”，側重引導學生從行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為等三個層面，系統化、類別化地了解違法產生的危害，讓學生對違法產生的后果獲得直觀、感性的認識，讓學生在主題情境中受到警醒。

第三主題情境“違法之因”，側重引導學生通過不同類型的違法現象，從多層面、多維度去探究違法現象產生的原因。原因的探究，既要注重外因分析，又要聚焦違法主體，從內因層面進行分析，培養學生的綜合分析能力。

第四主題情境“循法之策”，側重引導學生從違法的原因出發，從內因、外因兩個層面，思考怎樣遵守法律，從而提高學生法治素養，讓學生構建知識體系，促進學生深度學習。

3.借助問題導向，引領思維進階

高階思維能力是相對于低階思維能力而言的，它具有批判性、創新性等特質。學生思維能力的發展是一個漸進的過程，開展議題式教學，圍繞議題發揮問題導向作用，可引領學生的思維不斷進階。要發揮問題導向作用，首先要著眼于學生的最近發展區提出問題;其次要使問題具有針對性;再次要使問題形成結構鏈。問題設計要尊重情境、循序漸進、由淺入深，兼顧基礎性、啟發性、拓展性等，這樣學生經過思維加工，才能找到解決問題的方法和策略。

《法不可違》一課的問題設計，緊扣四大現實情境，引導學生的思維從表象進入本質，從具象到抽象，從單一走向綜合。本課主要設計了以下幾個問題：①分析身邊的違法現象，說說它們具有哪些特征。②根據這些特征能不能給它們分類？③不同類型的違法行為造成了怎樣的危害？請從犯罪對象、受害對象、現實環境等多個層面進行分析。④不同類型的犯罪行為產生的原因有哪些？請結合本課所學知識，提出規避違法之策。

4.注重價值引領，促成知行合一

道德與法治作為一門實踐性課程，需要立足于課程特點，在開展議題式教學時應注意價值引領，通過創設現實情境，將學科教學與社會、生活有機結合起來，讓學生在現實情境中，學會運用所學知識去指導社會實踐，從而提升學生的實踐技能，促成知行合一。

在《法不可違》一課的教學中，筆者利用多媒體展示了這樣一段材料：

2016年7月，天津市第一中級人民法院一審以受賄罪、非法獲取國家秘密罪和濫用職權罪三罪并罰，對全國政協原副主席、中共中央統戰部原部長令計劃宣判，決定執行無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產。

請你根據上述材料，給令計劃寫一封信，向他陳述所觸犯的法律類型及其對社會、國家等產生的危害。最后，圍繞該案例，給同學們提一些建議，以便同學們從令計劃身上汲取經驗教訓。

這樣就將議題式教學與社會生活結合了起來，既關注了社會，又促進了道德與法治課程理論與實踐的有機統一。

總之，道德與法治教師要緊扣學生學科核心素養發展，優化教學方法，不斷提高議題式教學的設計與駕馭能力，從而促進學生對道德與法治課程的深度學習，完成立德樹人根本任務。

[參考文獻]

[1]畢建華.議題式教學促進深度學習[J].思想政治課教學，2018（10）：51-53.

[2]李同.例談議題式教學的課堂實踐[J].思想政治課教學， 2018（9）：40-44.

（責任編輯 袁妮）