核心素養在高中歷史教學中的落實

應純

[摘要]文章基于對高中生歷史學科核心素養的培養，以《新中國的民主政治建設》一課的教學為例，從教學目標的設定、教材內容的整合、史料的選擇及教學策略的運用四個方面淺談核心素養在高中歷史教學中的落實

[關鍵詞]高中歷史;核心素養;教學策略

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0077-02

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史學科特點的思維方法、能力及價值觀，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在高中歷史教學中如何培養學生的核心素養，是每一位歷史教師都需要探索的問題。帶著這個問題，筆者在教學中做了初步的探索，現以《新中國的民主政治建設》一課的教學為例，淺談在高中歷史教學中如何培養學生的核心素養。

一、教學目標的設定

歷史教學目標的設定需要教師仔細研讀歷史教材內容和歷史課程標準，將教學內容和歷史學科核心素養的培養有機結合起來。同時要注重學生的主體作用，了解學情，把握學生認知特點。

《新中國的民主政治建設》是人教版第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》的第一課，是了解中國民主政治制度的重要一課。本課內容對培養學生公民意識、社會責任感、家國情懷，增強學生對中國政治制度的自信，理解社會主義核心價值觀以及增進對中華民族、對國家的認同感、自豪感有著重要作用，很具現實意義。

筆者將教學目標確定為：（1）了解新中國成立的史實，掌握三大政治制度的建立過程和內容，認識三大政治制度的建立符合國情（基于唯物史觀的培養）;（2）整理中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的發展歷程，繪制發展歷程時間軸，并能根據時序說明職能轉變的概況及原因（基于時空觀念的培養）;（3）通過研讀分析史料，比較中西方政治制度的區別并討論中國政治制度的優越性，增強學生對中國政治制度的自信（基于史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養）;（4）通過史料理解我國實行民主區域自治制度的目的和依據，理解民族區域自治制度的內涵、實施過程，增進學生對中華民族、對國家的認同感、自豪感，弘揚愛國主義精神（基于史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養）。

二、教材內容的整合

本課容量大、細節繁多、理論性強、教材線索不明確，要在有限的時間里將這段歷史完整地呈現出來有一定的難度，稍不留神就會上成“政治課”。教材以三個子日介紹了新中國三大基本政治制度，將“新中國的成立”和兩個重要的法律文件（《中國人民政治協商會議共同綱領》和1954年頒布的《中華人民共和國憲法》）包含在“政治協商制度的形成”及“人民代表大會制度”這兩個子目中。根據課程標準的要求、本單元的主題以及培養歷史學科核心素養的目標，筆者對本課教材內容進行了重新整合，將知識點概括為三個部分：1.奠定基石——新中國的成立;2.制度建設——三大制度;3.法制建設。

將新中國的成立作為三大制度的背景，讓學生認識到新中國的成立是歷史的選擇，是新中國政治建設賴以開展的基礎。通過學習三大制度建立過程及內容，并進行中西對比，使學生認識到三大制度的建立是依據國情進行的創新，具有巨大的優越性，從而獲得“制度自信”。在民主政治制度建設的同時也注重將法制建設作為民主政治的保障。經過整合，有利于學生的知識建構和唯物史觀的形成，有助于教學目標的高效達成。

三、史料的選擇

史料是我們研究歷史的重要依據，承載著大量歷史信息。在歷史教學中教師要精選史料，通過引導學生解讀史料、提取信息，從歷史、民族、法律、國際等角度探討論證問題，用歷史的眼光分析問題，使學生從史料中領悟歷史事件或現象的本質。通過對史料的解讀和分析，幫助學生掌握“論從史出、史論結合”的方法，提升唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。因此，史料的選擇非常重要，必須要立足學生的心理特征、生活經驗及認知水平，激發學生的學習興趣，增強他們對歷史的體驗和感悟。

如在導入時，筆者選擇展示了兩組圖片，第一組為英國國王威廉和瑪麗、美國費城制憲會議、法國巴黎人民攻占巴士底獄;第二組為康有為、梁啟超、孫中山以及新文化運動中的代表人物。先引導學生回顧近代以來古今中外仁人志士追求民主的歷程，然后進一步引導學生分析近代中國未能真正實現政治民主化的根本原因。通過對近代中西方追求民主之路的回顧，讓學生認識到民主制度必須要適合本國國情，西方資本主義民主之路在我國是行不通的，而要想在我國真正實現民主化必須要在民族獨立的前提下，從而引入“新中國的成立”這一重要內容。

四、教學策略的運用

學生是課堂的主體，教師要圍繞學生進行教學設計，通過多種教學策略引領學生自主建構知識。

（一）時間軸的運用

將歷史事件置于具體的時空條件下進行觀察和分析，明晰歷史發展的脈絡，從而使學生盡可能客觀地看待和理解歷史事件（現象），設身處地地去感悟，實事求是地對歷史事件（現象）進行敘述，培養學生的時空觀念，有助于學生提升思維能力，形成正確的歷史觀。聶幼犁教授提出：“時間或時序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達客觀歷史不可或缺的基本坐標。”建立主線時間軸可為整體學習打下良好的基礎。

如在學習“政治協商制度”這一子目時，可安排學生開展以下活動：整理中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的發展歷程。學生通過收集整理史料對這一內容有了全面的認識，培養了史料實證素養和時空觀念。

（二）問題探究

在分析史料時，教師應該注重培養學生的問題意識，激發學生的求知欲，調動學生的思維。

通過問題探究，結合史料的研讀分析，可以有效地對學生進行史料實證和歷史解釋素養的培養。

要培養學生史料實證和歷史解釋的能力，教師可以通過設置一些探究問題，引導學生將歷史事件置于特定的歷史時空下，以辯證的觀點去評價。如在講述“人民代表大會”這一子目時，教師先設置問題：我國人民代表大會制度是怎樣建立起來的？如何體現民主？引導學生閱讀課本后進行思考。學生從教材中對人民代表大會建立過程的表述中，發現民主的內涵，如人民如何行使國家權力及民主選舉的方式。在此基礎上，教師展示并講解人民代表、國家機構的產生方式、決策方式，從而引導學生進一步領會民主的內涵還包括民主決策和民主監督，使學生更深層次感悟到“人民是國家的主人”。“學習并不局限在課堂之內，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價值所在。”通過引導學生探究問題，可喚醒學生作為未來主人翁的公民意識，引領他們關注時事、關注政治、參與政治（公民參與）。

（三）拓展延伸

歷史學科的學習本就應該密切與現實生活的聯系，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解。同時，學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。因此適當地對教材內容拓展延伸能激發學生興趣，引導學生關注現實問題。

如在介紹完三大政治制度后，教師展示以下要聞：美國史上最長的政府停擺。帶領學生把目光聚焦到美國。通過解讀材料，學生了解到美國實行的是三權分立制度，其目的就是為了制衡總統和國會，如果兩者互不相讓、互不妥協，那么事情就只能擱置，這種“內耗”犧牲了效率。在美國，與稅收、財政相關的法案必須由眾議院提出。當前，民主黨控制著眾議院，而總統特朗普是共和黨人，所以該分歧的本質是驢象之爭。在對上述材料解讀分析的基礎上讓學生探討我國政治制度的優越性。在此過程中，教師積極引導，給足時間讓學生進行討論，與學生進行平等交流。經過討論，學生指出：我國的人民代表大會制度能保證國家機關協調高效運轉，可以集中力量辦大事。中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度有利于政局的穩定，保證人民當家作主。有長遠規劃，才能保證國家穩定持續發展。學生在交流碰撞中，團隊合作能力得到加強，同時更深刻地理解我國政治制度的優越性，進一步培養了對國家的高度認同感、歸屬感和愛國情懷。

當然，培養學生歷史學科核心素養不是一朝一夕的事情，作為高中歷史教師，要留心生活、注重日常積累，不斷提升自己的教研能力，同時要與時俱進，堅持專業閱讀，關注史學研究成果，不斷更新知識和教育理念，提升自己的專業素養，盡可能在每一堂歷史課堂教學中將歷史核心素養的培養落到實處。

[參考文獻]

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[2]李翰，林育嫻.歷史課程改革：知易行難[J].歷史教學（中學版），2013（5）：39-43.

（責任編輯 袁妮）