基于辯證思維的高考地理例題講解策略

李巖

[摘要]在高考地理備考中，例題講解是一個非常重要的環節。如何讓學生能夠在短時間內弄清出題人的意圖，從合適的角度進行解答，從而有效地拿到高分，是高三地理教師在例題講解環節應注重的問題。教師可引導學生利用辯證思維中聯系的觀點、發展的觀點和對立統一的觀點看待地理事物和地理現象，有效找準答題角度，深刻理解地理現象和地理規律，從而有效提升地理成績。

[關鍵詞]高考;地理;例題講解;辯證思維

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 25-0087-02

在教育部制訂的《普通高中地理課程標準（ 2017年版）》中明確指出：地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。其中綜合思維素養是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的關系。唯物辯證法要求我們用聯系的觀點、發展的觀點、對立統一的觀點看待問題，對于培養學生的綜合思維能力具有重要的指導意義。在高考全國文綜卷地理試題的考查中，也多次體現了辯證的觀點。教師在高三地理備考中講解地理試題時，如果能引導學生采用辯證的思維方法，多角度、更全面地思考問題，往往能收到事半功倍的效果。

一、用聯系的觀點看待地理事物和地理現象

唯物辯證法認為，世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物聯系著的，每一個事物都是普遍聯系之網上的一個部分或者環節。地理學科的自然地理環境的整體性理論認為自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些組成要素之間相互聯系、相互制約，形成一個整體。

【例題1】隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度?！鍓K運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。

這是2019年高考文科綜合全國I卷的題目。本題考查板塊運動對地理環境各組成要素的影響，要求考生分析這些變化對里海的影響。這道題的實質就是要求考生運用聯系的觀點來看待地理事物的發展變化。板塊運動導致山脈隆起，使里海與地中海逐漸分離形成湖泊。山脈的隆起，使得注入湖泊的河流減少，導致匯水面積縮小;來水減少，湖泊面積縮小。山脈隆起，影響大氣環流和水汽的輸送，會導致氣候更加干旱，蒸發旺盛，湖泊水量減少，并逐漸演變為內陸湖。通過對這道題的分析我們可以看出，把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，真正理解地理環境各要素“牽一發而動全身”的實質意義，在高考中答題時就能夠準確、全面地答出要點。同樣，在分析我國西北地區干旱特征的影響因素、破壞森林與綠化引發的不同環境效應、流域內上游植被被破壞對下游地區的影響、青藏高原的隆起對我國氣候的影響、土壤形成的影響因素、我國三江平原沼澤廣布的原因等案例時均可引導學生利用辯證思維中的聯系的觀點來進行分析。

二、用發展的觀點看待地理事物和地理現象

地理事物的發展變化過程是近幾年高考考查的一個重點。地理事物和地理現象本身具有明顯的時空屬性，用發展的觀點思考地理事物和地理現象的發生、發展、消亡過程對學生綜合思維能力的提高有很大的幫助。而在選拔性的高考中，此項能力的考查對考生來說也具有良好的區分度。

【例題2】烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地。扎龍濕地面積廣大，積水較淺?！治鰪臑踉柡映蔀閮攘骱又猎垵竦孛娣e穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

此題是2018年高考文科綜合全國I卷的題目。本題考查特定區域降水量、蒸發量隨時間變化的規律，是典型的過程分析類題目。此類題目的解答依靠單純的簡單記憶是難以實現的，其分析難度較大，是考生失分的重災區。我們在講解此類題目時，可引導學生運用辯證思維中發展的觀點看待地理問題，認識到影響地理事物發展的區位因素是不斷發展變化的，因此地理事物所表現出來的特征也是不斷發展變化的。學生通過這樣的思維方法，聯系所學地理主干知識，認識到降水量一般不會隨著外流河轉變為濕地而發生明顯變化，但是隨著濕地面積的擴大，其蒸發量越來越大，兩者數量關系由降水量大于蒸發量演變為降水量等于蒸發量。在高三備考的試題講解過程中，對于地球運動隨時間的變化規律、熱力環流的形成過程、地殼內部物質循環過程、海陸間水循環過程、洋流的形成過程、三圈環流的形成過程、自然災害的發生機制與形成過程、人口生產模式的轉變過程、產業結構的調整與產業轉移過程、城市化過程等問題，均要根據時間的先后順序、各要素之間的因果關系來進行描述，此類問題均可引導學生利用辯證思維中的發展的觀點來進行思考。

三、用對立統一的觀點看待地理事物和地理現象

在日常地理教學中，我們往往對某些地理事物或地理現象對自然環境或者人類活動的某一方面的影響講解比較透徹，而忽視了其相反的影響，從而使學生對此地理事物或現象產生片面的認識，在解題過程中產生失誤。例如在講解植被作用的時候，我們可能更多地強調其保持水土、防風固沙等正面的作用，而忽視了其可能在某些特定條件下的負面的影響。根據唯物辯證法的觀點，在地理事物的發展過程中，存在著許多矛盾。我們在處理地理問題時，要用對立統一的觀點，具體問題具體分析。

【例題3】灌叢荒漠往往呈帶狀分布于山麓地帶和綠洲邊緣。灌叢植物能夠阻擋風沙，并將之固定在周邊形成灌叢沙堆;但干旱加劇或者地下水位下降時，灌叢植物根系無法再獲取水分就會死亡，最終形成流動沙丘。……簡述綠洲邊緣的灌叢沙堆在其不同發育時期對綠洲的影響，并提出灌叢荒漠生態保護措施。

這是2015年高考地理海南卷的一道題目。本題以灌叢沙堆的發育過程為題材，通過灌叢沙堆在不同發育時期對綠洲的不同作用，考查學生從多方位進行思考的能力。明確了這個考查目標之后，我們就可以從辯證的角度來分析和解決問題了。根據題目中的文字材料和相關地理主干知識，運用唯物辯證法的思維，我們可以得出灌叢植被在不同發育時期對綠洲有截然相反的影響：灌叢沙堆早期具有固沙作用，可以在一定程度上保護綠洲;但如果灌叢死亡，則其早期固定的沙堆成為沙源，為沙漠化提供物質基礎，威脅綠洲。在分析灌叢植被死亡原因的時候，同樣可以利用辯證思維中的對立統一的觀點來進行分析：灌叢植被生長發育初期需水量比較少，綠洲邊緣地區的水分條件可以滿足灌叢植被的生長需要。但是隨著灌叢植被生長發育，其所消耗的水分越來越多，導致此地區地下水位下降，水分條件不能滿足灌叢植被的需求。換句話說，灌叢植被的生長發育可能是導致灌叢植被最終死亡的原因。灌叢沙堆由生到死、其對綠洲由保護者變為威脅者的角色轉變都深刻地體現了唯物辯證主義對立統一的觀點：在復雜事物的發展過程中，存在著許多矛盾，主要矛盾和次要矛盾相互依賴、相互影響，并在一定條件下可以相互轉化。如果我們在解答此類問題時，能秉持這樣的觀點，此類問題也就迎刃而解了。同樣，在講解植被的水土保持功能時，也要引導學生運用對立統一的觀點來全面理解。2018年高考文綜全國Ⅱ卷第11題就提示我們，植被覆蓋率大幅度提升確實能起到固定泥沙、減少河流含沙量的作用，但是同時也積蓄了大量的沙源，遇到短期內集中降雨的特殊氣候條件，這些積蓄的沙源集中釋放，反而會導致河流含沙量大幅度提高。這個案例也是在提醒我們一定要從辯證的角度看待任何人類活動。如果我們在講解試題時引導學生運用辯證法中對立統一的觀點，就不難讓學生理解這看似矛盾的兩個方面。同樣，在講解自然地理環境地帶性與非地帶性規律、內力作用與外力作用對地表形態的不同影響、人類活動與自然地理環境的相互關系時，均可運用對立統一的觀點來理解。

綜上，在高三備考的試題講解過程中，教師應有意識地引導學生運用聯系的觀點進行地理事物和地理現象的時空分析，運用發展的觀點全面地分析問題，運用對立統一的觀點擺脫思維定式，這樣有助于學生在地理解題過程中明確命題人的意圖，更加深刻地理解所考查地理事物、地理現象的本質，從而找到準確的解題角度，更加準確、全面、完整地進行解答。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜婷婷.基于哲學觀點的高中生地理綜合思維培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

（責任編輯 周侯辰）