地理教學中學生邏輯思維能力的培養

張小燕

[摘要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養學生在地理學科學習過程中應能提高讀圖繪圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力、區域比較分析歸納能力、解決實際地理問題的能力等。文章以《氣壓帶和風帶的形成》這節內容的教學為例，探討如何在課堂教學中促進學生邏輯思維能力的提升。

[關鍵詞]地理教學;邏輯思維能力;演示法;案例教學法

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0089-02

地理邏輯思維能力就是對地理事物進行抽象概括，形成地理概念，借助地理概念進行判斷、推理、分析，形成對地理現象規律性認識的能力。

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》的“課程結構”部分，《氣壓帶和風帶的形成》這節內容歸為“選擇性必修”內容，即選擇地理學科作為高考科目的學生必須學習掌握。這節內容知識體量大、概念多、內在邏輯性強，學生學習起來難度很大，需要學生有較強的邏輯推理能力和空間想象能力，還要有豐富的前期基礎知識儲備。同時，學生的掌握程度如何，與教師的引導技巧密切相關。

一、巧用肢體語言演示法

學生在第一單元的學習中已經明白了“太陽輻射的緯度分布不均”，赤道多極地少，所以赤道溫度較高，氣流受熱膨脹上升，赤道近地面形成低氣壓帶，其高空形成高壓;極地溫度低，氣流冷卻收縮下沉，近地面形成高氣壓帶，其高空形成低壓。赤道上空的氣流會往極地上空流動，在運動過程中會受到地轉偏向力的影響，北半球右偏。這是學生最不能理解的一環，往屆學生最大的盲點在于：為什么氣流到了北緯30°附近的上空就不再北上？教師借助教室場景進行現場演示教學就顯得很重要了，可以把學生不能理解的空間運動方位在教室具體物化，讓學生用眼睛可以看到氣流是怎么流動的，提升他們的聽課理解效率。

筆者的做法是這樣的：把第一組的地板當成赤道，第三組的地板當成北緯30°，第四組邊上的墻根當成北極，筆者本人站在第一組面向第四組，抬起左有手與地板保持平行并伸向第四組（即與第一組的走向垂直），手抬起的高度位置代表赤道上空的高壓區。左手代表水平氣壓梯度力，右手代表風向。然后筆者緩慢開始向極地移動，類似僵尸移動，學生看到此情景覺得很滑稽，紛紛大笑，精神一下子就來了。托爾斯泰說：成功的教學所需要的是激發學生的學習興趣。學生有興趣就會被你吸引，跟著你預設的思路走，集中精神聽，事半功倍。筆者邊走邊講解，讓學生認真觀察筆者的有手偏轉狀況。在第一單元學生已經通過學習了解到北半球地轉偏向力是有偏，筆者的右手緩慢右偏，與左手分開一定角度，緯度越高地轉偏向力越大，筆者繼續向北極緩緩移動，越靠近第三組，筆者的右手向有張開的角度越大，大約在北緯30°左右的上空，水平氣壓梯度力和地轉偏向力達到平衡，即走到第三組時筆者的有手和左手保持90°夾角，右手伸向黑板方向與第三組保持在同一條直線，左手還是指向第四組并垂直于第三組，到了這里二力平衡，有手不能再偏轉了，就保持和第三組這樣的位置關系。然后筆者重新回到第一組去，把剛才的動作重復三遍，讓學生知道赤道上空的氣流會源源不斷地北上，到了北緯30°上空附近就偏轉成偏西風不再北上，在此堆積的氣流多了，空氣變重就會下沉，從而在北緯30°近地面形成高壓，稱為“副高”。強調它是因為地球自轉而產生的，與極地高壓帶的成因區別開來。這時，筆者回到講臺，把剛才的過程以板圖的形式畫下來（如圖1），引導學生一起復述剛才的過程。“副高”形成后，氣流會同時北上和南下，由此形成了全球的七個氣壓帶和六個風帶。

上述過程講完后，請幾位學生再現筆者剛才的思路。事實證明，采用上述演示法教學的兩個班級學生的理解掌握程度遠高于另外兩個只是利用板圖講解教學的班級，他們的用詞準確度較高，邏輯表達非常到位。

培養學生的地理邏輯思維能力，需落實在每一堂課教師對書本知識的精確剖析和靈活生動的教學方法運用上。

二、多用地理規范語言

教會學生科學合理地使用地理語言表達地理事物、分析歸納地理原理，促進他們地理邏輯思維能力的提升，這不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在每一堂課科學嚴謹地引導學生，潛移默化地影響學生。例如，在分析講述七個氣壓帶的形成時，針對往屆學生對于“副熱帶高氣壓帶”和“極地高氣壓帶”的形成原因易混淆的問題，筆者多次強調“副熱帶高氣壓帶”是由于地球自轉而產生的，屬于動力原因;“極地高氣壓帶”是由于極地獲得太陽輻射少，溫度較赤道低，氣流冷卻收縮下沉而成，屬于熱力原因。同時，筆者督促學生做好筆記。又如，“低壓控制下一般是陰雨天”和“西風控制地區多陰雨天”，大部分學生也將其混為一談。低壓控制多陰雨是因為氣流上升，氣溫下降，水汽易凝結成云致雨，屬于大氣的垂直運動的結果;西風控制多陰雨是因為氣流由較低緯度（30°）流向較高緯度（60°），氣溫下降，水汽易凝結，屬于大氣的水平運動的結果，這兩者看著相似，實則原理過程是不一樣的。學生如果不能條理清晰地掌握來龍去脈，只是死記硬背結果，等到考試出現新情境新概念，需要他們現場即時學習的時候，就會出現“平時學得好，考試不會考”的狀況。特別是那些看起來筆記做得很認真的學生，考試答題時出現一堆大白話、邏輯混亂的現象更多見。他們覺得自己會解答，看看參考答案，也覺得和自己的答案差不多，只有一點點不一樣，但為什么不得分呢？殊不知，這所謂“一點點”實際是差了十萬八千里。規范地理術語的表達使用，是需要不斷刻意訓練的。如果學生能把“氣壓帶和風帶的形成”條理清楚、用詞得當、因果有序地歸納概括出來，就說明他們的地理邏輯思維能力真的提升了。

三、活用生活案例

講述季風環流時，泉州是個再好不過的例子了。學生可能不明白為什么東亞和南亞的冬夏季盛行風不同，但若問他們感覺到的泉州的冬天和夏天吹的風有什么不一樣，因為很熟悉，他們可以用詞鮮明地告訴你：夏天吹來的風濕熱黏糊，冬天吹來的風干燥寒冷。這就是他們的生活直觀體驗，但他們知道現象不知道原理，這時我們可以順勢引導，說明夏季風濕熱、冬季風干冷的原因，推導演繹出完整的季風環流。很多學生地理學不好，部分原因在于學的內容太空泛抽象，或離他們的生活認知太遙遠，讓他們純粹去啃書本上生硬的知識，確實難。因此，教師應引導學生觀察身邊的生活現象和案例，把他們熟悉的生活場景搬進課堂，然后再切入書本知識，讓學生身臨其境，先有感受再學知識，有了知識積累才談得上能力的提升。

四、善用思維導圖歸納法

《氣壓帶和風帶的形成》這節內容，知識點層層遞進，邏輯性強，教師一步步講述，學生聽到最后可能會覺得很散亂，記住后面忘了前面。其實整節內容就圍繞一個關鍵詞展開：大氣環流。這節課的總結部分至關重要。用思維導圖進行歸納，能把知識點的因果聯系非常清晰明了地再現，進一步強化學生對所學知識內在邏輯關系的理解掌握，形成完整的知識鏈，讓學生基于所掌握的知識體系，反過來思考解釋一些生活中常見的地理現象，解決具體地理問題，最終合理推理歸納這類地理現象的規律，真正實現邏輯思維能力的提升。

學科綜合能力的考查是近年高考全國卷的重點，題目的呈現方式多種多樣，而能力的提升是一個厚積薄發的過程，大部分學生的特點是知識點的零散記憶有，轉化成能力還有待時日。所以，教師的課堂教學應以能力培養為導向，采用靈活適當的方法，注重過程的引導，使學生學有所成。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]鮑勝軍.中學地理教學與學生興趣培養[J].文教資料，2015（8）：180-181.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]泉州市豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“基于核心素養的地理綜合思維能力培養”。