可持續發展教育在高中地理教學中的滲透

歐陽卓異

[摘要]可持續發展教育是當今各國教育界都比較重視的，然而在現行人教版高中地理教材必修1第一章《行星地球》的四個小節里都沒有關于當今全球環境熱點問題的內容。教師在該章教學中，可通過適當的教學形式來對學生進行可持續發展教育。

[關鍵詞]高中地理;可持續發展教育;教學;地球

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 25-0091-02

“可持續發展”，是指“既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展”（其定義選自1987年世界環境與發展委員會發表的報告《我們共同的未來》）。當前人類已經認識到，我們既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。而教育，又是可持續發展不可或缺的推動力，因此，在倡導“可持續發展”的背景之下，便有了“可持續發展教育”的概念。

國際社會關于可持續發展教育的概念，一直存在著多種表述形式，諸如“Education for Sustainability”（縮寫為EFS，可譯為“可持續性教育”）、“SustainableDevelopment Education”（縮寫為SDE，可譯為“可持續發展的教育”）、“Education for Sustainable Develop-ment”（縮寫為ESD，可譯為“教育促進可持續發展”或“為了可持續發展的教育”，通譯為“可持續發展教育”）等。

一、高中地理教學中可持續發展教育的實施現狀及存在問題

從近年來看，我國在可持續發展教育方面，的確已經取得了一定的進展，獲得了一定數量的研究成果。但總體上，仍然存在著明顯的實施上的障礙。

首先，政策支持力度需要進一步加大。一批教育發達國家已經出臺國家級可持續發展教育行政文件，而我國尚無此類文件出臺。由于缺少文件指導，各級行政管理者難以從教育促進可持續發展的高度明確當代教育功能，因而未能做到將可持續發展教育納入地方教育政策。

其次，部分研究人員存在認識誤區。部分學者將可持續發展教育窄化理解為環境教育，制約了可持續發展教育思想的傳播及其對教育實踐的正確指導。

再次，校長與教師參與可持續發展教育動力不足。不少行政管理干部與校長思維方式較為僵化、保守，對于可持續發展教育等新教育思想較難接受;不少教師習慣于單一知識教學，對開展可持續發展教育存有畏難情緒。

而可持續發展教育已經寫入我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，是21世紀高中地理課程的核心論題，也是素質教育的一個重要方面。

從地理課程目標即三維目標來看，地理課程目標同樣是以知識與能力、方法與技能、情感態度與價值觀這三個維度為導向。教材也以可持續發展為思想目標設計教學內容，并出現了專門的探討可持續發展的章節，如必修2中的《人類與地理環境的協調發展》。

但是，填鴨式的應試教學方式仍是主導教學方式，學生被動接受教師講授的知識，缺乏主動思考，他們的關注點也更多落在考試上，這是不利于可持續發展教育的實施的。

我國現階段的中小學教育，尤其是高中地理教育，仍普遍以考綱為本，著重圍繞知識和技能重點、難點展開教學。我國教師還不夠重視有關可持續發展教育的內容，部分教師片面地把可持續發展教育理解為環境教育，忽視了可持續發展教育的整體性要求。

二、高中地理可持續發展教育存在的問題（以《行星地球》為例）

以現行人教版高中地理新課程標準系列教材為例（后面所涉及的教材內容都出自人教版教材），該系列教材的必修1第一章《行星地球》一共分為四個小節，從第1到第26頁，按其順序排列，分別為《宇宙中的地球》《太陽對地球的影響》《地球的運動》《地球的圈層結構》這四個小節。

從內容來看，除第四小節涉及有關地球的圈層知識外，其余的三個小節均與地球聯系密切的天文知識有關，重點強調的是地球的宇宙位置、公轉和自轉運動，以及太陽輻射和太陽活動。這幾章節內容雖涉及一部分人類活動，但均未能凸顯出當今可持續發展教育的關注熱點。

另外，從《普通高中地理課程標準（2017年版）》來看，在必修1第一章節中的內容標準有以下幾點：運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星;闡述太陽對地球的影響;分析地球運動的地理意義;說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。

課程標準中所敘述的相關要求比較簡明，重點內容也很突出，依舊強調各個小節的主干內容，而從相關要求來看，也并沒有體現出有關可持續發展教育的要求。

從考試內容來看，各種考試的重點內容即考點仍大密度地集中在第三節《地球的運動》，尤以推斷計算題為多，而其他小節所考內容甚少。不少教師以考綱為本，忽視了對學生的可持續發展教育。

三、高中地理可持續發展教育的教學建議

鑒于各版本教材中的第一章在內容取材上大同小異，因此，下文雖是針對人教版教材，但也可供使用其他版本教材的教師參考和借鑒。

1.第一節《宇宙中的地球》

教師在教學《存在生命的行星》這一小節內容時，可以用生動而富有藝術性的語言，充分結合地球的天文要素及其所具備的生命誕生條件，闡述說明一顆行星要誕生生命，其條件是極為苛刻的，進而使學生能真正懂得，我們地球母親在經過漫長的一系列的演變后，能有多樣的生命體出現，的確是來之不易的事情;同時，人類雖在不斷努力去尋找外星生命、尋找“第二地球”，但至今并沒有實質性的突破，因此我們目前也不得不去愛護好我們唯一的生命之星，愛護我們身邊的環境，同時還應當樹立保護和善待身邊的每一個物種及其柄息地的強烈意識。在教學本章節時，教師可在臨近下課時播放與“地球誕生”“外星人探索”等相關的紀錄片，使學生能加強認識，深化印象，并強化學生對自然科學的探索精神，以及為人類可持續發展服務的意愿。

2.第二節《太陽對地球的影響》

在教授“太陽輻射是地球直接或間接的主要能量來源”時，教師可以借助示意圖或影片，有力地說明太陽能源轉為礦產資源能源的極其漫長的演變過程，使學生能深刻了解到，當前所存有的一切礦產資源，都是地球母親在地質歷史時期所留下的寶貴財富，借此來說明它是如何來之不易，為何是不可再生的資源，且其燃燒是有污染性的。因此，人類在開發利用礦產資源的過程中，務必要做到合理、適當、有度，杜絕一切浪費和破壞行為。同時，人類應努力改變目前以礦產資源為主的能源利用方式，開發清潔能源和可再生資源，這也是為了可持續發展，目前人類積極努力的方向。教師通過該部分內容的教學，是能很好地滲透可持續發展的內涵的。

3.第三節《地球的運動》

本節雖沒有直接與可持續發展有聯系的內容，但教師仍可以適當補充一些關于地球軌道天文要素的變化對地球歷史氣候的影響的內容。地球軌道天文要素的細微變化，對于地球歷史氣候的影響很大，這種影響可以導致冰期和間冰期交替現象的出現，而氣候的改變又帶來了海陸變遷、生物的生存、物種進化和滅亡等一系列的連鎖反應，從而引出當今全球變暖現象的出 現及其危害，這是密切關系到人類生存與發展的問題，同樣是極其可怕的，因此，人類為了可持續發展，當務之急是采取有效的措施，共同努力去遏制這種氣候變化趨勢。

4.第四節《地球的圈層結構》

在教師進行了有關地球的四大圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈）的教學之后，學生初步形成了人類的生產、生活活動與地球的四個圈層有直接聯系的意識。教師可以借此進行進一步的探討，可以向學生提問：人類進行不合理的生活、工業三廢排放，會對各個圈層帶來什么樣的不利影響，是否又會反過來影響人類的生產和生活呢？答案無疑是消極的、肯定的。通過這種引起學生深思的提問，使學生加強對于地球圈層系統的整體性的認識，并且真正認識到走可持續發展道路的必要性。

雖然本章四個小節在內容上相對分散，且缺乏與之對應的可持續發展教育的內容，但教師仍可以結合地球和人類的歷史或當今的發展背景，適當深化主題，引領學生關注可持續發展的熱點問題。這樣既有助于學生豐富相關背景知識，又能培養學生良好的情感態度和價值觀，也充分體現了可持續發展教育的主旨。

[參考文獻]

[1]任重，李昕.合理開發利用和保護國土資源[J].經濟視角，1996（8）：12-14.

[2]胡德維.聯合國啟動可持續發展教育十年（2005-2014）計劃[J].基礎教育參考，2005（5）：18.

（責任編輯 周侯辰）